抓住教育重心，促進學生發(fā)展

林艷

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，在新課標的指導下，已經(jīng)轉變了一系列的教育思想。教育部的劉兼老師在第一屆小學課程與教學改革研討會上曾強調(diào)指出，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，我國的基礎教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，在小學教育階段必須把數(shù)學的教育重心轉移到基于學生發(fā)展的數(shù)學教育背景中來，而不是基于數(shù)學專業(yè)發(fā)展的教育上。為了培養(yǎng)出新一代適合社會需求的創(chuàng)新型人才，必須集中一切有效資源促進學生的發(fā)展，談一談作為一個教師，如何從小處著手，基于實踐促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：教育重心;小學數(shù)學;學生發(fā)展

一、創(chuàng)造性地使用教材，促進學生的發(fā)展

教材既是知識的載體，也是教師進行課堂教學的依據(jù)。但是新課標明確指出：“教師要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行加工，創(chuàng)造性地設計適合學生主動發(fā)展的教學過程。”因此，在教學過程中，作為一名一線教師應根據(jù)實際情況，結合知識點，對教材做出合理的安排和調(diào)整，使教材更加符合學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣。

1.根據(jù)學生實際靈活使用教材

新課標十分注重學生的主體地位和個性的體驗，我們的教學內(nèi)容只有跟學生的實際經(jīng)驗相符，才能讓學生有興趣思考和學習，感悟數(shù)學。

在教學三年級下冊“旅游中的數(shù)學”時，教材只是寬泛地舉出例子，我將旅游的地點改在孩子們都比較熟悉的我省著名的古鎮(zhèn)黃龍溪，并設定了具體的情景是選派優(yōu)秀少先隊員前去游玩，對于這一個大家都熟悉的地點，孩子們頓時有了興趣，注意力也集中了起來。在菜譜上我也將里邊的菜式改成了黃龍溪的特色菜：石磨豆花、黃辣丁、炸小魚蝦……

我們要大膽從實際出發(fā)，以教材的知識點為基準，靈活處理和變通教材的情景，使學生充分感受學習與生活的密切聯(lián)系。

2.活用教材，改變靜態(tài)的呈現(xiàn)方式

探索是數(shù)學的生命線，沒有探索就沒有學生在數(shù)學方面的發(fā)展，因此教師要把教材靜態(tài)的呈現(xiàn)方式設計成動態(tài)的探索過程，使學生能夠親歷“數(shù)學知識”的形成過程，獲得知識的同時，獲得積極的情感體驗。

在教學二年級下冊“認識角”時，書中先在一個十字路口的情景中認識角，我再將內(nèi)容引導在教室中尋找角，課堂氣氛一下就活躍了起來，也讓知識在孩子們的心里深深扎下了根。在隨后認識步弓的角時，我讓學生自己拿出紙片，自己折一折，讓學生邊折邊觀察各種角的大小，這樣就比只讓孩子看書上的例子更有效。因此，教師要盡量設計能夠引導學生操作、思考、討論、判斷和理解問題的探究過程，給孩子提供更多的參與機會，讓每個孩子在主動探索中獲得發(fā)展。

二、注重策略的優(yōu)化，促進學生思維的發(fā)展

教學策略是豐富多樣的，我們只研究一些有用的教學策略，我們要把教學策略最優(yōu)化，這樣才能帶領學生進行有效的學習，這樣才能更好地促進學生的發(fā)展。這種策略可以分成三個部分，一是準備策略，也就是備課或者我們現(xiàn)在所說的教學設計。二是實施的策略，就是在課程進行過程中的策略，比如游戲、活動、多媒體演示等等。三是評估策略，包括對學生的評估和對課堂教學的評估。在這里，我主要談一下實施策略怎樣促進學生的發(fā)展。

1.讓學生動手做

小學生的思維以形象思維為主，而數(shù)學活動中的動手操作就體現(xiàn)了這種思維特點。動手操作不僅能提高學生的學習興趣，還可以促進學生觀察能力、語言能力和思維能力的發(fā)展，所以教師要重視學生的操作，把操作和思維聯(lián)系起來，真正放手讓學生去操作，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。

（1）動手做，解決生活中的實際問題

新課標指出，學生的數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有趣的，是需要通過活動和交流才能理解和掌握的數(shù)學知識、技能、思想、方法和數(shù)學活動經(jīng)驗，如：我們在學習了面積的計算后，讓學生算出自己房間面積的大小，孩子們積極性很高，回到家后量出自己房間的長寬，有的用一米長的尺子量，有的用一米長的紙條做成臨時的尺子，這樣學生在不知不覺中就復習了測量和面積的知識，又培養(yǎng)了他們的動手能力和創(chuàng)新能力，使思維也得到了發(fā)展，讓數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來。

（2）動手做，建立正確的數(shù)學概念

數(shù)學概念是數(shù)學知識的基礎，概念的形成是抽象出某一類對象的共同本質。我們要做的就是要學生通過動手操作，感知這一抽象的過程，從而在大腦里建立數(shù)學概念。如在“分數(shù)的認識”中，先通過理解一半來引入，多少是一半，先讓學生觀察已經(jīng)分好的一半，再讓他們分出一個圓形、一個三角形、一條線段的一半，最后動手在圖上畫，經(jīng)過這幾個操作過程，讓學生建立一半的正確概念，復習平均分的正確概念。

2.讓學生開口說

語言是思維的載體，良好的語言表達能力能使學生的思維過程變得清晰有條理，并且在語言的表達過程中又能再現(xiàn)知識的形成過程，發(fā)展學生的能力。如在教學“上下”時，淘氣笑笑住在樓上，機靈狗住在笑笑樓下，問：誰在最上面？誰在最下面？結合這個問題我們可以引導學生有條理地思考并表達出來，通過這樣的訓練，可以提高學生準確表達的能力，從而促進學生的思維發(fā)展。

總之，隨著新課改的不斷深入，我們教學的重點不再是看課堂的表演，而是一切為了孩子的發(fā)展著想，為孩子的發(fā)展提供盡可能的環(huán)境，這樣才能培養(yǎng)出終身學習，不斷發(fā)展創(chuàng)新性人才。

參考文獻：

[1]高向斌.小學數(shù)學教學與研究[M].人民教育出版社，2011-09.

[2]欒慶芳.小學數(shù)學課堂學習與課例研究[M].安徽大學出版社，2016-08.

編輯 魯翠紅