農科院校畜牧學專業學位研究生培養模式創新

付 晶

(東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030)

研究生培養模式是在一定的教育思想和觀念以及教育理論指導下，為實現研究生培養目標而形成的由研究生培養過程的諸要素構成的樣式標準與運行方式。研究生培養模式在實踐中存在多樣性，這為研究生培養模式的深入研究和創新奠定了基礎。

一、專業學位研究生培養模式現狀

(一)專業學位研究生培養的必要性

有關調查顯示，目前我國(包括國外)各企業除了需要創新型高級研究人員外，更需要大量能進行生產、管理、經營一體的復合型、應用型高級技術人員。為了滿足社會各企業對高層次技術人才的需要，國內外各大學分別制訂了相應的培養方案。美國大多數大學均設立了學術和專業兩種研究生學位。前者重視學生學術方面的素養培養，后者的培養目標更強調實用性與職業性，注重培養實踐能力。與美國研究生培養目標相比較，我國在形式上與其比較一致。但兩者的區別在于美國強調適用性與應用性，而我國則缺乏不同類型的學位研究生的培養模式。

(二)目前我國專業學位研究生培養模式現狀

專業學位，是相對于學術性學位而言的學位類型。專業學位研究生在于培養特定崗位需要的應用型、復合型高層次人才。因此，專業學位研究生的培養，并不注重理論知識創新，而是通過大量的課程學習，強化實踐環節，使之具備從事特定職業所需要的知識和實踐能力。

由于我國專業學位研究生教育發展時間比較短，許多培養單位沒有專門的培養模式，而是照搬或模仿相關的學術型學科的培養方式，沒能體現自身的特點。目前，農業院校在專業研究生培養上仍存在一定的不足，如研究生缺乏創造力、實踐能力薄弱等。

畜牧學作為農業院校的傳統專業，在專業學位研究生培養上同樣存在著以上的問題，培養出的專業學位研究生不能滿足社會對創新型人才的要求。因此，改進農業院校畜牧學專業學位研究生培養模式是確保專業學位研究生教育健康發展的重要方面之一。

二、畜牧學專業學位研究生培養模式創新

(一)突出專業學位培養模式的特色

在對專業碩士的培養上，一定要突出其專業特色，而不能照搬學術型學位的培養模式，在對生源要求、入學形式、課程設置、學習和教學方式等諸多方面應緊緊圍繞著專業型人才的標準來制定。

(二)建立專業學位研究生“雙導師三段制”培養模式

所謂“雙導師三段制”就是指每個專業學位研究生有兩名指導教師，其培養過程分為三個階段。雙導師中的一個導師是指掌握堅實理論基礎的校方導師，起主導作用;而另一個是合作導師(可以是高校的學者，也可以是有豐富實踐經驗的企業家，還可以是科研院所的研究人員)，輔助校方導師指導學生完成培養任務。三段制中，第一階段在校方導師的指導下制訂培養計劃，在校內完成理論學習，為完成論文打下理論基礎;第二階段根據合作導師提出的生產實際課題和科研項目進行論文選題，在合作導師那里完成論文的現場實驗，如采集樣品、收集數據等;第三階段即樣品的檢測分析、數據處理和論文撰寫等，在校內完成。研究生通過向校方導師提供開題報告、實驗總結;以向合作導師提交研究報告的方式匯報自己的實驗研究情況，從而得到雙方導師的指導。

(三)明確培養目標，強化各階段的培養任務

1.研究生入學后，根據學生的特長、興趣和就業意向等，確定校外合作導師，并根據合作導師所在企業或科研院所的研究需求等，確立研究生的論文選題及所修課程，在校內導師指導下完成課程學習。

2.研究生培養的第二階段主要在合作導師所在單位完成。通過實驗設計、實驗實施等現場工作的開展，注重研究生實驗實踐能力的培養。此階段要求學生定期匯報實驗結果及進展，以便及時調整實驗方案。

3.樣品的實驗室分析、實驗數據處理及論文撰寫階段在學校完成。在學校里，一些精密的大型儀器可以資源共享，保證了樣品檢測的科學性和準確性。同時，學生不但可以充分利用學校的圖書館資源，了解并掌握本學科的研究進展，而且可以及時向導師匯報實驗結果以及實驗過程中遇到的問題。此時校內導師也可以監督學生撰寫論文，避免學術造假及論文剽竊等不端行為的出現。

通過以上措施建立的農科院校畜牧學科專業學位研究生“雙導師三段制”模式，希望能夠提高農科院校畜牧學專業研究生的培養質量和水平，增強其畢業后的實際工作能力，使之真正成為“精理論、懂技術、會管理、能創業”的畜牧專業人才，能夠在社會上找到合適的工作，為區域畜牧業發展提供各方面的支持，促進我國畜牧業科學化、現代化發展。

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