微課在高職信息化教學中的應用分析

范紅鳳

摘 要：微課是一種新型的教學模式。以互聯網技術為依托，它的設計和運行是高職信息化教學改革中的重要組成部分。本文結合微課在高職政治理論課中的應用，分析微課在高職信息化教學中的優勢及微課推廣的可行化策略。

關鍵詞：微課 高職 信息化教學 應用分析

一、微課在高職教學中的優勢

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教學活動的各種教學資源有機組合[1]，它有著以下一些優勢。

1.重點突出，學習量小

微課的其中一個特點就體現在它的“微”上，微課以互聯網為載體，以視頻為媒介，是一個由教師選擇要學習的內容要點再用短小的視頻清晰地向學生展示的過程。微課的時間一般掌控在10-15分鐘左右，微課教學的內容和主題都很明確、教師在錄制微課時選擇重點和難點突出講解，這相對于傳統的課堂教學，能讓學生省去眾多環節之后快速掌握課程知識的重難點，符合高職院校學生的理解能力和接受能力。

2.能夠了解學生的學習態度

學生學習態度的體現，很大程度是表現在學生主動學習的積極性上，微課能夠動態的反映學生的學習情況，如果大部分學生積極主動的去學習知識，那么就說明學生學習的態度很端正，老師采取的教學方式是學生所喜愛的，反之，學生學習積極性不高，則說明學生學習的興趣不大，學習態度有待改正，教師可以采取相應的措施，例如，轉變自己的教學方式，提高學生學習的興趣。下面以政治理論課為例：

課程一般不要求學生提前預習，雨課堂是一個微課平臺，里面關于學生的學習材料包括各章閱讀思考題，都是提前1-2周發布到雨課堂平臺，學習認真的同學就會提早預習準備，甚至有部分學生會提前完成課堂思考題。

下面以本學期《毛澤東思想與中國特色社會主義思想體系概論》課程第十三章第二節為例，以9145班（總人數為110人）說明雨課堂能反映出學生的學習態度。第十三章一帶一路本節思考題與閱讀材料于2018年4月26日，提前發送，沒有發布強制要求預習，具體上課時間為5月10日以后，完成情況調查為5月6日晚，預習情況如下：閱讀材料有16已讀，思考題與課件已查看17人，已完成思考題6人。

通過這些情況，我們可以看出，學生在課前的預習階段，自主學習完成的狀況并不是很理想，這就從一個側面表現出了學生學習態度并不是很端正，說明老師要基于預習情況，在正式上課的時候更多地選擇在沒有預習的同學的基礎上進行授課。

3.能夠動態反映學生的學習情況

學生學習的情況是動態變化的，根據傳統的課堂教學模式，教師是很難動態跟蹤學生在課堂結束之后的學習狀況的。微課幫助教師解決了這個問題，因為微課的另一大優勢就是能夠動態的反映出學生的學習情況，老師能夠通過微課平臺掌握到學生對已學知識的掌握情況。在進行微課平臺建設的時候，教師可以設定一些課后思考題對學生的學習情況進行檢測，之后教師再批改，通過批改教師能夠看到學生的優點和不足;對于一些錯誤率較高的問題，還有助于教師集中化的解決學生動態所反映出的學習問題。

例如：平時課堂上要求學生限時完成課堂思考題的學習情況如下（雨課堂思考題，只作為平時成績評分的參考，不強制要求每一位學生完成）：以本學期開設的課程《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》三個班（9145、9136、9140）的第一章閱讀思考題（主觀題）為例，各班在限時完成的情況下，自覺完成率達到70%-86%，很明顯，這個數據對于我們高職高專類學生思政課教學普遍效果不好的狀況下，采取雨課堂智慧教學能達到如此效果，是傳統教學模式無法比擬的。而且，學生還可以借助雨課堂實時上傳自己完成的作業讓老師批改，老師則可以通過作業了解到同學們對于課程知識的吸收程度。

二、促進微課在高職信息化教學中應用的策略

1.學校加大資金投入，促進微課教學改革

微課教學是全新的教學模式，為了激發全體教師積極從事以微課為載體的專業課程教學改革，學校層面必須要重視和投入[2]。首先，學校要創建微課教學的專業評價機制，對實行信息化教學改革的微課教學老師進行獎勵，實行少數帶動多數的戰略，鼓勵更多的教師加入到微課教學改革的行列中去。其次，學校要投入更多的資金去完善微課視頻拍攝、平臺建設的硬件和軟件設施，因為微課就是立足于技術設備的教學新模式，所以只有打好基礎，才能取得可觀的成效。

2.微課教學要有模式的融入課堂

一般情況下，微課的設計主要有三種模式，分別是：預習準備模式、重點突出模式、課后鞏固模式，這三種模式分別對應了傳統課堂模式的課前、上課和課后。因而，使用微課教學能夠取得更好的效果。實行課前準備模式，學生可以在上課之前進行線上學習，課堂上進行線下實踐，在學習過程中如果遇到困難可以自行借助網絡尋找答案，也可以等到上課時請求老師解答，這樣能夠提高學習效率。重點突出模式，一般都是教師選擇的重難點問題，能讓學生認識到所講授知識的重要性，更加重視。課后鞏固模式，一般都是為了檢測學生對知識的掌握程度而設定的，這種模式需要教師分析教材和課程，選擇一些有標志性的問題讓學生解答。

3.重視微課在教學實踐中的評價

微課的受眾同傳統的課堂教學一樣，都是學生，微課的制作水平和效果會直接關系到學生學習的效果，因此，學生對微課的評價才是最重要的。微課制作完成之后投入到學生學習中使用，通過微課來向學生展示，學生通過觀看學習，可以提出反饋和意見，這樣之后可以用來做專業課教師以后制作微課的重要參考，在不斷的實踐中完善微課建設，所以要重視微課在教學實踐中的評價。

結語

高職教育教學是我國高校教學的重要組成部分，也是我國技術人才的主要培養基地，因此，加強高職院校教學的模式改革，采用微課教學模式，有利于提高高職院校信息化教學效果，同時也能提高高職院校學生主觀能動性的發揮[3]，從而為學習者掌握知識和技能提供更全面、更系統的幫助。

參考文獻

[1]劉蓉.微課在高職信息化教學中的應用分析[J].經貿實踐，2017，（21）.

[2]周圓.微課在高職院校教學中的研究及應用[J].信息與電腦（理論版），2016，（01）.

[3]黃晶.微課在高職專業課教學運用中的問題與建議[J].湖北成人教育學院學報，2017，（02）.