例談三年級看圖作文啟蒙教學的幾點策略

張蓓蕾

摘 要：作文是語文教學中非常重要的一部分，萬丈高樓的起點是一粒小小的基石，三年級是語文作文學習的一個起點，將重點談一下作文啟蒙教學的幾點策略。

關鍵詞：三年級;看圖作文;策略;習作能力;語文素養

好的語文素養，勢必離不開優秀的寫作能力。對此，蘇教版的教材編纂者特意在小學語文三年級下冊安排了多個看圖作文的例題。對于小學生而言，三年級正是能力提升的重要階段，雖然具有一定的語言組織能力，但尚不具備熟練的作文技巧運用能力，需要在課堂上予以精心指導。這就提示教師在對看圖作文進行教學時，結合教學特點和學生實際，充分發揮例文的引導作用，在層層推進中調動學生的寫作興趣，在潛移默化中提升寫作能力，從而實現語文素養的有效發展。

面對處于啟蒙階段的學生，應該運用怎樣的方式促使其寫作能力得到發展呢？在此，筆者以蘇教版三年級語文下冊“習作一”為案例，通過對多年教學經驗進行總結，歸納出了如下幾個要點。

一、精讀例文，引起思考

寫作能力并非與生俱來，而是在獲得經驗的基礎上發展而來。因此，可以說例文就是學生增長寫作經驗、獲取寫作方法的最佳途徑。“習作一”中就安排了大量例文，為學生提供了許多具有借鑒意義的優秀范例。教材中，一般都會在例文后面設置幾個針對本次習作要求學生掌握的習作方法進行思考的問題，具有非常強的指向性。

在教學中，我就在“對照圖片，讀一讀例文”的環節為例文設置了如下問題：①文章中是如何對秋霞進行分段描寫的？②文中哪些句子是圖片上沒有表現出來的？③通過閱讀這篇文章，你獲得了什么啟示？學生經過對例文的反復閱讀，邊品味邊思考，很快就總結出了幾點寫作方法：①例文中對秋霞的描寫層次鮮明，一般一個自然段描寫一幅畫面，這樣比較有秩序，不會讓人覺得混亂。②畫面一般只表現一個場景，如果希望作文更連貫更完整，就要發揮想象力，補充圖畫中沒有展現的場景。這樣一來，學生就能通過精讀課文，獲得啟示，對寫作方法有了初步了解，為寫作能力的進一步發展夯實基礎。

二、觀察圖畫，充實內容

雖然我們對例文進行了研究和品讀，掌握了基本的寫作方法，但是直接讓學生順著例文的思路進行寫作還存在一定難度，這是因為學生還缺乏必要的語言組織能力。在教學時，我要求學生任意從習作練習中選擇一組圖片，在經過仔細觀察后，結合自己的理解，說出這個故事的梗概，再與同桌進行相互討論，這對學生來說還是很簡單的。完成這一環節后，我又讓學生試著給圖面中的故事設置個題目，在一番說明辯論后，一致把第一個故事的題目設置為《知錯能改的孫小圣》，把第二個故事的題目設置為《亡羊補牢》。這使學生了解到，應養成先看明白圖畫的意義，看懂幾幅圖間的聯系，再進行寫作的好習慣。

三、傳授方法，擴展層次

情節、人物、時間、地點是一個完整故事的基本要素。如果學生腦海中沒有對這些要素形成完整的概念，故事就不會有完整的邏輯性。那么教師應該如何將擴展故事層次的方法巧妙地傳授給學生呢？

以看圖說故事第一題《知錯能改的孫小圣》為例，采取“引說”的方式對學生進行指導。

老師：現在是什么時候？誰和誰一起去了哪里？

學生甲：在星期天的早晨，小熊貝貝和小猴孫小圣相約去公園游玩。

（這句話里，時間、地點和人物都出現了）

老師：孫小圣的心情非常愉悅，一路上一會兒……一會兒……

學生乙：孫小圣的心情非常愉悅，一路上一會兒興奮地跳到路邊的花叢里，一會兒激動地爬到大樹上，可活潑了。

（這是動作描寫，想象的場景將小猴活潑好動的性格特點準確地展示出來，是十分合理的描寫）

老師：很快，他們就來到了公園的涼亭里，這時，貝貝忽然覺得有些口渴，就……

學生丙：貝貝就對孫小圣說道：小圣，我去便利店買兩瓶水，你在這等著我！

（這就是語言描寫）

老師：貝貝剛走，孫小圣看著亭子中兩根鮮紅的柱子就出了神，他想著……

學生丁：我的祖先可是齊天大圣孫悟空啊，以前就在如來佛祖的五指山上留下到此一游的記錄，我是不是也該留點什么作紀念呢？

（這幾句心理活動描寫十分精彩，為后文的人物行為做了合理的鋪墊）

在筆者的“引說”下，學生的思緒更加順暢，對圖畫內容的理解更加具體，從而能夠在不知不覺中運用學到的寫作方法，拓展了故事的層次，使人物更生動，使故事更有趣。

四、獨立構思，提升能力

只要學生能將所思所想清晰地表達出來，一般在寫作上也就不會太困難。此時讓學生根據上文中提到的要點進行自由寫作，趁熱打鐵，可以達到一氣呵成的效果。教師在學生進行創作時，要全程巡視查看，以便了解學生的情況。完成習作后，教師組織學生開展自己閱讀或交流閱讀的活動，深層次挖掘學生的能力。

綜上所述，三年級的學生雖然是第一次接觸看圖說故事的習題，語言表達能力、觀察能力還有明顯不足，寫作方法的運用也不夠熟練，但只要教師遵循教育規律的要求，將教材特點和學生的實際情況緊密地結合起來，采用豐富多彩的教學方式激發學生的創造性思維，學生完全可以輕松地駕馭這類型的習題，促進寫作能力的進一步發展。

參考文獻：

[1]楊曉潔.寫話練習不妨從繪本開始[J].安徽教育，2014（1）.

[2]姚鳴鳳.低年級看圖說話的訓練[J].江西教育，2000（4）.

編輯 郭小琴