李吉林 將教育放入“情境”

華南

“李吉林具有持之以恒、實事求是的優(yōu)秀研究品質(zhì)，研究成果具有原創(chuàng)性，在研究范式上將實踐與理論自然融合，其影響已經(jīng)走向世界。”這是2017年6月，在首屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎評選時，專家組對著名兒童教育家，全國著名的語文教育專家李吉林的評價。這一次，她的“情境教育實踐探索與理論研究”榮獲特等獎。

今年適逢國家改革開放40周年，也是“情境教育”發(fā)展的40年。在教育之鄉(xiāng)南通的濃厚氛圍與扎實根基之上，李吉林立足小學講臺40余年，以自己的不懈研究，向世人鄭重回答一名小學語文教師，除了在自己的崗位上勤勤懇懇地教書育人外，對教育事業(yè)發(fā)展的探索、引領(lǐng)與貢獻。

情境交融開風氣之先

在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一定的場景氛圍，調(diào)動學生的想象與情緒，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，這種做法并不罕見，許多老師特別是小學老師都可能多少使用過。但長期自覺地實踐這種方法，并給予理論上的闡釋，形成系統(tǒng)的教學流派——情景教育學派的是李吉林。

1978年，已經(jīng)成為江蘇南通師范第二附屬小學特級教師的李吉林，一改長期從事中高年級語文教學的慣例，主動要求教一年級。按照當時的教學進度，一年級學生必須用整整60天反復(fù)學習拼讀拼音字母。想識字的孩子就是識不到字，很著急。要改變，得靠教師主動創(chuàng)新，李吉林拿定主意“提早起步，提高起點”。她自己動手，鐵筆刻蠟紙，給學生編寫補充教材。小學10個學期編了10本，教學內(nèi)容一下子豐富起來。

隨后，受外語教學中情景教學方法的啟發(fā)，李吉林決心嘗試讓學生通過在情境中表演的方法來理解表現(xiàn)人物的神情、動作。

等學生上了二年級，李吉林創(chuàng)造性地開發(fā)出“口頭作文”“情境說話”“觀察情境作文”“想象性作文”等獨創(chuàng)作文樣式。學生把生活中看到的、聽到的、感覺到的美好的人和事寫下來，“一切景語皆情語”，越寫越快樂。1980年，江蘇人民出版社出版李吉林所教實驗班學生的作文集——《小學生觀察日記》，學生的作文還上了《人民日報》。作文教學的成功，讓李吉林抓住了一個“美”字。通過學習美學、借助美學的方法，她又著手改革閱讀教學，在閱讀課上引進音樂等藝術(shù)內(nèi)容。

學生的變化給了李吉林開風氣之先的膽量和自信，她便一路探索，前行至今。

李吉林曾在著作《情境教育三部曲》的卷首語中如是回憶自己的起步階段：“早在上世紀70年代末，跟隨時代的召喚，我成為當時中國教育改革的第一批‘弄潮兒。凡‘弄潮兒往往熱情奔放，而少知水的深淺，水下的路徑。于是，小平同志一句‘摸著石頭過河的名言，立即被廣為傳播，那是何等的深入人心！我便是這‘摸著石頭過河大部隊中的一員，我依附身邊的‘石頭，勇敢地向前探路。雖不能闊步前行，但只要能不停地向前，就享受到了弄潮的快樂。”

探索的路，雖快樂卻也充滿艱辛。但李吉林心中的目標始終準確而明晰：教育改革歸根結(jié)底就是為了學生的發(fā)展。“可以說，情境教育的探索始終有著鮮明的目標，由此生成的不竭動力，驅(qū)動著我向前，再向前，不肯歇腳，不肯回頭。”

以情境教育促進兒童全面發(fā)展

情境教育發(fā)源于語文學科，但卻沒有就此止步。思想品德、數(shù)學、科學、音體美……李吉林將語文情境教學實踐中探索出來的學科特定的兒童學習規(guī)律，提升為各學科適用的一般規(guī)律，并基于此提出了“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性”等情境教育促進兒童發(fā)展的“五要素”。其后，她又引導(dǎo)各科教師把“五要素”與學科特點、兒童特點兩個要領(lǐng)結(jié)合起來，提煉出各科情境教學的要素和原則。

此時，作為一條隱線，情境教育的一些基本學習觀也在李吉林的腦海中逐步形成。她提出學生是學習主體的觀點，并把“為了兒童的學習和全面發(fā)展”作為情境教育的根本理念和最終目標。在操作層面，她提出“創(chuàng)設(shè)親、助、和的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學習者之間的距離”，強調(diào)師生在共同的學習和實踐活動中形成共通體驗與合力以及對學習的促進作用，強調(diào)情境在溝通學習者要學習的新知識與他們的經(jīng)驗、興趣、先前知識之間的重要作用。

“從語文到數(shù)學，到各科實踐探索，形成了實現(xiàn)課堂教學情境化的操作系統(tǒng)，知識與情境依存，兒童與情境互動。”在南京師范大學教授郝京華看來，知識與兒童的學習之間如何達成平衡，也是國際上未解決的難題。

李吉林認定，“從情境教學拓展到情境教育，目的是要讓更多兒童獲益，而不是只局限于一個實驗班，一所學校”。于是，她又把開發(fā)情境課程作為目標，希望以此走向大眾化。同時，李吉林還主張情境教育“以情為紐帶”，良好的師生關(guān)系能引起神經(jīng)遞質(zhì)的釋放，由此形成的“情緒記憶是最高效的記憶”。情緒智力對兒童在一生中取得的成就都會產(chǎn)生影響。

傳承“匠心”續(xù)教育傳奇

“李老師時刻關(guān)注我們的教學，也引導(dǎo)著我們的研究。”這是李吉林的徒弟唐穎穎對師傅的評價。

在2010年，被《新華日報》合稱為南通教育的“五朵金花”的李吉林、陳錫珍、亓浦香、楊秀蘭、張育新五位優(yōu)秀教師分別與唐穎穎、劉昕、褚嘉耘、徐芳、宋曉麗結(jié)成師徒關(guān)系。幾年來，師傅以高尚的情操，一絲不茍的敬業(yè)精神去影響徒弟；徒弟志存高遠、學藝精湛，努力將師傅的理念、技法傳承發(fā)揚。

其中李吉林、唐穎穎的“師徒之緣”，可追溯至上世紀70年代。1978年，李吉林開始教改試驗時，唐穎穎就是她第一輪情境教學實驗班里的學生。因為想做李老師那樣的老師，唐穎穎考進南通師范，后來又成為李吉林的同事和徒弟。1990年，李吉林提出“建設(shè)跨世紀優(yōu)秀教師群體”的構(gòu)想，在通師二附成立了全省第一個以學校為基地的“青年教師培訓中心”，唐穎穎即為學員之一。如今， 李吉林的唐穎穎已多次在全國和省級教學競賽中獲獎，先后去香港、北京等地執(zhí)教大型示范課，也已經(jīng)成為情境教育的后起之秀。

李吉林1938年5月生于南通，1956年畢業(yè)于江蘇省南通女子師范學校，畢業(yè)后任教于南通師范第二附屬小學至今。這位年屆八旬，一輩子站在小學講臺上的江蘇省首批特級教師、名教師，雖然蜚聲海內(nèi)外，多次應(yīng)邀出國講學，但至今仍躬身于小學兒童教育的改革與研究前沿，為之奔走呼告。

40年不懈鉆研，李吉林使得中國的情境教育達到了足以回應(yīng)世界的理論高度。然而，許許多多的問題讓李吉林總是處于思慮中。情境教育的未來該怎樣走？兒童情境學習范式怎樣進一步完善、充實、周密架構(gòu)？兒童面對未來社會的變幻、不確定性以及信息社會的飛速發(fā)展，今天的學習該如何及早為他們打下基礎(chǔ)？

“越研究，我才越發(fā)現(xiàn)自己只是窺探到兒童學習秘密的一角。”《學習科學與兒童情境學習——快樂、高效課堂的教學設(shè)計》，這篇發(fā)表于2013年《教育研究》的重要文章，是李吉林求教于華東師范大學教授高文，結(jié)合學習科學最新研究成果的產(chǎn)物，更被她視為情境教育研究重新出發(fā)的標志。回首40年探索歷程，李吉林說：“自己只是勉強完成了一份答卷。”