高中數學試卷講評課的有效性

毛向偉

【摘 要】考試結束后，教師要抓住最佳時期講評試卷 ，試卷講評要有針對性，體現“因材施教，因人而異”的教學原則；同時，試卷講評講究激勵性原則，提倡試卷講評主體多元化 ，即學生自糾，突出自我發現。同伴互助，展現學生風采。

【關鍵詞】試卷評講；針對性；激勵原則；講評多元化

新課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學?！薄皩祵W學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”數學考試是對學生數學學習階段結果是否達到預期教學目標的一種常用的重要的評價手段。

書面考試作為一種常用的評價方式，試卷評講就是教學中的一個重要的環節。每當一個章節或一個單元學完之后，就要進行目標達成的檢測或診斷性的測試，特別是在期中期末或中考復習階段，做試卷、評講試卷幾乎成了課堂的主要內容。試卷講評的根本目的是糾正錯誤，分析得失，鞏固知識，查漏補缺，并讓學生學會分析和解決問題的方法，規范解題，熟練技巧，開闊思路，培養學生的解題能力。本文就考試結束后如何進行試卷講評的有效性略陳管見。

一、抓住最佳時期，試卷講評要有針對性

數學考試是學生獨立思考最強，思維最活躍的數學實踐，在這過程中學生有許多解題思路和方法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題目，學生也會留下思維的痕跡。因此，考完試后，教師應及時、盡快地批閱試卷，認真分析、準確統計各項數據后把試卷發給學生，由學生進行自我檢查，自我糾正。事實上，考試出錯并不意味著學生對知識的一竅不通，出錯的原因是多方面的，有心理因素，審題因素，運算因素，對概念、公式、定理等理解不清因素等等，而在考試后情緒恢復平靜了，許多學生就能很快發現試卷中錯誤的地方和原因，或者能重新得到解題的思路，或者經與其他同學討論交流后即可獲得解決。所以放手讓學生自己矯正，既省時又有效果，待學生自查改正后，教師就“趁熱打鐵”，進行有針對性，有重點的講評、反饋，可收到事半功倍的教學效果。切不可拖拖拉拉，拖上一段時間后不了了之，或者拖上一段時間后，等學生把試卷內容都快忘記的時候再評，這樣做會扼殺學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的強化，也不利于學生知識系統的完善和應用能力的提高，更不利于師生及時調整教法學法，考試與講評的效果自然是大打折扣。同時，還容易給學生形成對教師拖拉的不良印象，不利于師生良好關系的建立。

有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發下就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為你這時去講，往往是講學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯的題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講。教師應在發下試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題，進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。

二、試卷講評要講究激勵性原則

考試以后，學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。本人認為在講評課開始時應對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點，大加推崇.如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之外、有創造性等、講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學生講解。講評后可將特別優秀的答卷，加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。

三、提倡試卷講評主體多元化

講評課應體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則。在講評過程中教師應以靈活多樣的形式，來調節課堂氣氛，調動學生積極參與。試題講評課務必要給學生創設表述思維過程的機會，教師切忌讀題、分析、解答一人包辦，目中無人，一講到底。

1.學生自糾，突出自我發現。

對一些學生因粗心大意造成的、或由老師批閱“叉”的提醒能自己明白改正的，教師可充分利用主導地位調動學生積極參與發現問題，矯正錯誤，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。

2.同伴互助，展現學生風采。

對于一部分學生的疑點、難點問題，可采用生生互動的方式，讓優秀生解疑、釋難，教師歸納總結。采用學生展示的方法，可提高學生的積極性。一方面學生聽同伴講，聽得認真。另一方面學生講，講得帶勁。事先要求講解學生作好準備，明天（或下節課）講，講的學生激動不已，期待中帶有緊張。聽的學生也激動和期待，營造了一種認真，寬松的課堂氛圍。這樣每位學生根據自己的基礎、水平，各有所獲。但這對教師的課堂駕馭能力要求較高，要對學生的講解評價拿捏得準，講解問題要簡潔、正確、思路清晰。這既鍛煉了學生的膽量，同時又培養了學生的表達能力。

數學試卷講評課的有效教學必須做到準備要充分，教法要靈活，反思要落實，渠道要多樣，要通過變換不同的教學方式、評價形式，使得數學試卷講評課常評常新，充分調動學生參與的積極性，使學生學會自主學習，養成良好的反思習慣、發展能力、樹立信心。endprint