美術(shù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

李娟

在美術(shù)教學(xué)中，繪畫教育是我們的特色，我們以繪畫活動(dòng)為載體，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的過程中，我們運(yùn)用觀察法、個(gè)案法、統(tǒng)計(jì)法、作品分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。在實(shí)施過程中，我們采取的措施是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛、創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境和運(yùn)用多樣的手段，碩果累累，收效頗豐。

一、創(chuàng)造性培養(yǎng)是小學(xué)生美術(shù)教育的靈魂

諸多藝術(shù)教育專家高度重視美術(shù)教育對兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用，強(qiáng)調(diào)“對學(xué)前兒童進(jìn)行的美術(shù)教育中兒童的想象與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是重要目標(biāo)，教師必須采取靈活多樣的方式對兒童加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，為兒童的想象和創(chuàng)造提供盡可能多的生長點(diǎn)和盡可能強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)”。“兒童畫最可貴的地方就是其自然天成的稚拙、天真與超乎尋常的想象與創(chuàng)造。兒童尚未學(xué)習(xí)如何去使用它以前就懂得使用。”意大利瑞吉?dú)W的學(xué)前教育體系中認(rèn)為創(chuàng)造性生成于日常經(jīng)驗(yàn)中，把創(chuàng)造性培養(yǎng)自然滲透到項(xiàng)目活動(dòng)的各個(gè)層面，其中美術(shù)方式是兒童開展最多、表現(xiàn)方式最生動(dòng)、深刻的內(nèi)容。小學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)不僅僅是掌握藝術(shù)知識(shí)，而主要在于培養(yǎng)一種對藝術(shù)的興趣，技能以外的東西——學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、情感等目標(biāo)更為重要。

二、美術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造心理發(fā)展的實(shí)踐與思考

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，人類大多數(shù)的個(gè)體創(chuàng)造活動(dòng)都只是解決了自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，盡管它們并不具有社會(huì)意義，但這并不意味著否定，創(chuàng)新教育就是不斷開發(fā)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”，這也是向“特殊才能的創(chuàng)造能力”轉(zhuǎn)化的必要前提和基礎(chǔ)。

1.美術(shù)教育理念的革新是學(xué)生創(chuàng)造心理發(fā)展的重要保證。

受傳統(tǒng)思想影響，教師普遍關(guān)心兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)的過程，過分強(qiáng)調(diào)顯性的“作品”而忽略隱性的獲得，美術(shù)教育脫離兒童生活、單純強(qiáng)調(diào)技能技巧訓(xùn)練而忽視人文素養(yǎng)培養(yǎng)、兒童身心被割裂、美術(shù)活動(dòng)中“術(shù)”多“美”少等現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)存在。只有改變教師觀念，才能保證小學(xué)生創(chuàng)造心理的健康發(fā)展。

（1）尊重兒童，凸顯兒童主體地位。

《美術(shù)綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域蘊(yùn)含的基本理念就是：充分相信孩子的能力，尊重他們的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，改變美術(shù)活動(dòng)中學(xué)生的被動(dòng)地位。教師要認(rèn)同每個(gè)兒童都具有創(chuàng)造潛能的觀點(diǎn)，在活動(dòng)中給予孩子充分的自由和尊重。

（2）整合資源，樹立新型學(xué)習(xí)時(shí)空觀。

小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不單是在學(xué)校里，或是在美術(shù)課上。在校內(nèi)可以通過游戲、集體教學(xué)、環(huán)境熏染等方法，在校外可以通過參觀博物館、看畫展、街頭美術(shù)涂鴉、沙灘娛樂等豐富多樣的形式進(jìn)行。有時(shí)甚至是家庭聚餐時(shí)孩子烹飪的一樣獨(dú)特菜肴、生日時(shí)制作一個(gè)頗具特色的蛋糕，參加婚禮時(shí)幫忙扎制繽紛彩球的活動(dòng)，這些蘊(yùn)含豐富美術(shù)元素的活動(dòng)都是美術(shù)教育。

（3）科學(xué)評價(jià)，促進(jìn)技能、情感、創(chuàng)造性和諧發(fā)展。

《美術(shù)綱要》指出“教育評價(jià)應(yīng)伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行”，在美術(shù)教育中應(yīng)遵循評價(jià)的方向性、發(fā)展性、延遲判斷這三大原則，不僅要對美術(shù)作品本身作出評價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)時(shí)的態(tài)度、習(xí)慣、毅力、注意力、興趣等非智力因素。教師不再扮演“裁判者”的角色，而是分享者、引導(dǎo)者、欣賞者。選擇評價(jià)途徑，對孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步與創(chuàng)造給予充分肯定和支持，促進(jìn)學(xué)生技能、情感、創(chuàng)造性和諧發(fā)展。

2.生活積累是學(xué)生創(chuàng)造心理發(fā)展的寶貴土壤。

學(xué)生的思維處于具體形象思維階段，藝術(shù)創(chuàng)作中普遍采用的是拼接的方式，大量生動(dòng)而豐富的表象積累非常重要，因?yàn)楦行哉J(rèn)識(shí)是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生的生活世界越豐富，儲(chǔ)存的表象越多樣，創(chuàng)造的可能則越大。

（1）引導(dǎo)孩子觀察多彩而變化的生活。

由于學(xué)生心理和生理發(fā)展水平的制約，他們對周圍世界的認(rèn)知，不可能憑借抽象的符號(hào)進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯推導(dǎo)，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。我們主張以實(shí)際的大自然、大社會(huì)為寫生對象，讓兒童通過感官來感知世界、探索世界、發(fā)現(xiàn)世界。

（2）帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)適宜而豐富的生活。

學(xué)前課程提倡孩子的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)楹⒆邮窃谧鲋袑W(xué)，學(xué)中做的。孩子們每天都在生活，但不是所有的生活都有教育的元素。根據(jù)孩子的年齡引導(dǎo)他體驗(yàn)分享有意義的生活，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新心理發(fā)展的重要內(nèi)容。孩子親自參與的活動(dòng)印象深刻，帶有強(qiáng)烈的情感色彩，更容易有創(chuàng)新的熱情與動(dòng)力。

總之，美術(shù)教學(xué)可以有效促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，只要教師能夠從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，積極探索，謀求更先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)方法，一定會(huì)順利完成美術(shù)教學(xué)課程目標(biāo)。endprint