傾心校本研修打造“心”的團隊

從事教育工作26年來，我由一名普通教師成長為高級教師、特級教師，曾榮獲三屆陜西省教學能手、首屆咸陽市知名教師、首屆咸陽市學科帶頭人等稱號，并成立了我的名師工作室。近年來，我依托名師工作室，帶領20名成員，以提高教育教學質量為目標，以扎實開展校本研修為抓手，立足課堂教學，深化教學改革，有效助推了教師專業成長，促進了學生全面發展。

精心設計活動，磨礪成員心志，打造凝心聚力、富有活力的團隊

很多人都說我是幸運的。從加入孟老師名師工作室這個溫暖的大家庭，我就一直沐浴著濃濃的暖意，干勁十足。不會忘記，第一次參加省級教學能手大賽磨課期間，孟老師給我找了很多書籍，提供了許多她總結提煉的教學經驗和方法。比賽前一周，要持續幾日集中強化磨課訓練。為了不耽誤我的課，當時正在醫院掛吊瓶的她，將點滴的速度調到最大、最快，導致全身出現浮腫，癥狀幾天不消退。比賽前一天晚上，孟老師打電話鼓勵我要自信，不要膽怯。教學能手的榮譽并不重要，重要的是經過一番歷練，我獲得了充實，體現了自己的價值。——姬佳林（2015年省級教學能手）

我的工作室成員來源于我所在的渭城區風輪小學和咸陽市城區、郊縣兄弟學校，還有條件非常薄弱的民辦學校，團隊成員素質參差不齊，對校本研修的認識也差異頗大。為了提高團隊的凝聚力，形成工作合力，我精心設計了一系列活動，以活動為載體，磨礪成員心志，著力打造富有活力的團隊。

堅持開展“共讀一本書”活動。我結合團隊狀況，購買并組織成員共同閱讀了許多教育教學類書籍，讓大家在閱讀中思考領悟，在交流中借鑒學習，在應用中養成習慣，有效提高了團隊的整體素養。

定期組織“教育敘事沙龍”活動。通過新老成員講述自己的從教經歷和教育教學中隨機發生的點滴故事，說困惑、質疑問、談感悟、享快樂，讓成員感受到教育教學帶給自己的充實，激發熱愛教育，享受教育的情感。

強化課堂教學診斷活動。我經常深入成員所在學校，聽課議課，查閱教案，討論教學思路，診斷教學問題，指導點撥，鼓勵他們揚長避短，發揮強項，最大程度提升自我。

積極參加各級能手評賽活動。工作室珍惜每一次賽教的機會，以賽促練，教學相長。工作室每位參賽成員都要經歷三輪打磨方可參賽。第一輪展優課，結對子，縮小差距。參賽選手在指定年級教材中各選一節自己認為最拿手的課，與工作室有經驗的老師結對，進行同課異構，找準差距，博采眾長，形成教學設計定稿。第二輪抓薄弱，找突破，彌補漏洞。參賽選手在指定年級教材中各選一節自己認為最難上的課，再次經歷備課、說課、上課、答辯四環節后，工作室成員群策群力探尋最佳突破途徑，幫其攻克難點，設計最優教學策略。第三輪隨機抽，限時上，課課全裸。在參賽前一個月，每周對參賽選手隨機抽課一次，限時備課、上課、說課和答辯。工作室全員參與，評課時從成功、不足、創新處給出最中肯的評價！我用嶄新的教學理念、豐富的教學經驗、高尚的人格魅力感染著、鼓舞著、牽引著每一位成員踏上“名師之路”。

及時開展能手示范課活動。工作室注重發揮典型示范引領作用。幾位成員獲得省市級能手后，分別在各層級的學校、區域呈現了多節次精彩的示范課，展示自己成長的風采，激發更多的青年教師不斷積極進取。工作室還遠赴旬邑縣馬欄齊心九年制學校、淳化縣鐵王學區聽課評課，專題講座，幫助解決教育教學、校本研修、教師個人發展方面的困惑。

潛心課堂教學，以課改為核心，自我反思，同伴互助，打造心力強大、勇于創新的團隊

以前，我的課堂都以講授為主，方法單一，方式陳舊，自從嘗試運用“五步教學法”后，我注重營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，努力轉換角色，增強學生的主體地位，把學生真正轉變為學習的主人。現在我感受最深的是一節課很輕松，課后學生對知識掌握和運用還比以前好得多，真是達到了事半功倍的效果，更重要的是我所帶兩個班的數學成績提高非常快，我的個人素養也提高很快，獲得了很大發展。——王西談（2016年省級教學能手）

工作室以數學教研組為主陣地，深入開展交流研討，進行自我反思，互評互議，自主創新、總結出適合校情的“五議五反思”研修模式。模式要求在備課環節推行課前“五議”，即集體備課深入議、辦公室里自由議、師徒幫扶結對議、校園網上公開議、公開課前專題議，共同深鉆教材，交流教法，取長補短。課后“五反思”，即反思教學目標是否達成、反思預設生成是否解決、反思教學策略是否得當、反思學生主體是否凸顯、反思評價方式是否多元。我們先在數學教研組試行，后在全校推廣，有效提升了教師教學研究水平和教學實踐能力。

針對我校課堂教學中學生被動學習、機械學習較多，興趣、自主因素未能有效發揮，教師占據課堂時間長、比重大，填鴨式、強迫式教學模式流行的現狀。經過長期實踐和探索，我總結出富有生命教育、嘗試教育和尊重教育理念的“五步教學法”課堂教學流程——激趣導入、嘗試探究、合作交流、點撥指導、檢測訓練。工作室成員率先大膽嘗試，積極實踐引領，課堂教學效率明顯提高。在此基礎上，我們又相繼總結出《“五步教學法”指導要點》《小學生自主學習方法10字訣》《“五步教學法”課堂評價標準》等系列配套資料，助力新模式的推廣實施。大家遵循有模式不唯模式的原則，按照入模、適模、出模的思路，經過三年不懈推行，“五步教學法”在風輪小學已落地生根，開花結果。彬縣、淳化、旬邑等教育團隊以及其他兄弟學校紛紛前來觀摩學習。在全區校本研修現場觀摩會上，工作室成功展示了“五步教學法”課堂教學成果，得到了與會者的一致好評。

專心致力課題研究，突出專業引領，打造信心百倍、業務過硬的團隊

回顧多年的課題研究歷程，正是因為有孟老師不離不棄的鼓勵，全方位的細心指導，全新的教學理念，豐富的研究理論，專業的研究經驗，才成就了風輪小學課題研究的累累碩果！課題研究初期，學校根本沒有人在意，以為這又是應付檢查，做做樣子而已。說到科研，這應該是專家、學者們的事情，似乎離我們這些一線教師很遠。我們從早到晚忙于備課、上課、批改作業等，氣都喘不過來，哪有時間搞課題研究？心里一百個不情愿。孟老師耐心地對課題組長從選題、方案制定、申報表填寫、中期總結、結題報告撰寫逐一進行專題輔導培訓，引導我們逐步認識課題研究與教學實踐的關系，使大家明白了課題研究對于教師自我提高、專業發展的重要性。孟老師親自制定了各年級的研究主題及任務分解、建立課題研究檔案，大到課題培訓輔導，小到方案、報告、論文的逐字修改，她都盡心盡力，悉心指導，規范課題研究行為，讓我們的研究有路可循。現在，課題研究在我校遍地花開，幾乎達到人人有課題。——張香微（2014年市級學科帶頭人）endprint

工作室根據“五步教學法”實踐過程中遇到的問題和困惑，提出了以課題研究深化課堂教學的思路。我們廣泛征求各教研組意見，擬定了《“五步教學法”課題研究指南》，分段確定了25個課題，分解到13個課題組，由工作室成員帶動，84名教師參與開展課題研究。經過兩年的研究，13項校級微型課題、6項區級課題、6項市級課題、1項省級“十二五”規劃課題全部結題，我主持的多項課題也順利結題。課題研究總結出“五步教學法”在不同學科課堂教學過程中各個環節的多種實施方法，共撰寫教學論文85篇，教學設計62篇，教學反思、隨筆54篇，集結編寫校本教材10本，課堂實錄30例。

以心交心，身體力行，送教送培，示范帶動，打造心齊力足、心有標桿的團隊

十年來，我經歷了從教音樂到教數學的人生起伏。面對學生不接受的眼神，我覺得無比絕望與無奈。談教學更是舉步維艱，捉襟見肘，似乎已經走到了瓶頸。加入名師工作室，孟文娟的名字也就從此走進了我的生活。我看到的不僅是一個名師，更是一個生活中的姐姐。團隊強烈的凝聚力和生命力深深地感染著我，鼓舞著我，牽引著我。孟老師是我的標桿，是我的方向。孟老師是一本厚重的書，需要我靜靜地用心閱讀。——董愛華（2014年省級教學能手）

作為工作室導師，我事事嚴于律己，處處以身作則，身體力行，主動擔當，不辭辛苦，無私奉獻。近幾年，我先后承擔教材研讀、課題研究、課堂教學改革、新課程標準解讀等方面專題培訓60余場次，積極發揮著示范引領作用。為市、區校本研修骨干引領班學員作專題講座12場次；受邀赴兄弟縣區作專題講座20余場次；為校本研修各聯盟校、結盟學區、學校作專題講座15場次；多次參與兄弟學校、結盟學區的校本研修活動，指導同課異構、診斷課堂教學、培訓課題研究等。擔任“名師之路”全國小學數學教學觀摩研討會評課專家，擔任陜西省小學教學能手評賽評委，參與咸陽市“新常態·大視導”等活動，直面課堂，把脈診斷，悉心指導，對區域內教師專業成長起到了助推作用。

在與團隊共同成長的道路上，我也不斷收獲著喜悅。先后被授予陜西省中小學幼兒園教師培訓庫首批專家、成陽市中小學校本研修專家、渭城區十佳名師等稱號，我的名師工作室被授予渭城區優秀名師工作室、陜西省中小學校本研修優秀團隊稱號。我在省市級刊物發表論文30多篇，匯編了5本國家、省、市級課題研究結題資料。

我愿如一縷清風、一季細雨，傾心奉獻鐘愛的教育事業。工作室是我揮灑智慧的平臺，校本研修是我厚積薄發的征途。我將帶領我的團隊突破“心”的繭縛，用全新的面貌輕松前行，面對明天。我的團隊堅信：學習豐富底氣，思考產生靈氣，實踐造就名氣。有了“心”的高度，就會總攬全局矚目未來；有了“心”的力量，就會向往遠方劈波斬浪；有了“心”的追求，就會告別平庸超越自我！endprint