論小組合作學習在小學數學教學中的應用

朱海英

摘 要：小組合作學習有利于培養學生的社會適應性；有利于培養學生學習的自主性；有利于面向全體學生，促進學生的全面發展；有利于提高學習效率。小組合作學習時機把握得當，就能激發學生的學習興趣，充分調動學習積極性，讓學生真正成為學習的主人，體驗到成功的快樂。

關鍵詞：小組合作學習 小學數學 教學應用

在小學數學教學的過程中，應用小組合作學習的方式，可有效提高學生的理解能力，從而激發學生學習數學的興趣，在一定程度上有利于提高學生學習數學的效率。

一、科學合理地進行分組

分組是否合理，決定著小組合作學習的成效。在進行分組時，傳統的做法是將前后桌的學生歸為一個小組，人數大多為4—6人。這種分組方式，非常有利于教師的管理，但教師往往忽略一個嚴重的問題，就是學生的意愿。致使分組后，出現學生合作積極性不高，學習被動化，組內不團結等現象，進而導致小組合作學習只能流于形式，達不到合作學習的目的。因此，有必要進行科學、合理的分組，例如，假設一個班40人，可規定每個小組人數為5人，組內推選組長1人，并用數字1—8為八個小組進行編號，以方便教師的管理。此外，還可以在尊重學生意愿的基礎上，為學生安排相應的學習小組，并且盡量保證每個小組至少都有兩或三個學習積極性高的學生，以實現以優帶劣，共同進步的教學目的。如此一來，即能滿足學生意愿，還能夠保證小組合作學習的順利進行，提高小組合作學習的效率。

二、提高小組合作學習效率的策略

1.合理設置討論的問題

討論的問題會影響小學生討論的積極性和熱情度，有趣的、與學生生活相關的問題更能提高小學生討論的主動性。因此，教師要合理設置討論問題，多設置一些有價值的題目以激發學生討論的熱情。在教學中，教師應多提供給學生合作學習的機會，并注重學生在討論中發生的變化，并及時給予幫助。

2.掌握好最佳的合作時機

教師應該結合數學教學內容與小學生學習能力，選擇出恰當的學習合作時機，才能促使合作討論式學習充分發揮作用。例如，在學習“分數的意義”時，教師：“同學們手里都有小棒，根據題目要求拿出其中的一部分（題目要求分別拿出小棒的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8），在不損壞小棒的前提下，看看哪一小組最先完成。”有的學生很快就完成了任務，有的學生則在互相討論。教師：“在拿小棒的過程中，你們遇到了什么困難嗎？”學生：“1/5與1/7不好拿?！苯處煟骸皩Π?，一邊少一根、一邊多一根，怎么解決這個問題呢？”學生不語繼續思考。此時，教師：“同小組的小棒可以互相使用，再試試看?！睂W生小組內討論。教師：“哪個小組愿意講述你們是怎么做到的？”很多數學問題對小學生而言都具體挑戰性，在獨立解決問題中自然會出現問題。這時候采用小組合作學習方式，學生之間可互相啟發，從而解決問題。

3.合作效果的優化

對于小組合作學習來講，學會合作與分享也是非常重要的。在小學生進行小組合作后，應該將小組內最后討論和研究的結果形成的語言或者其他形式結果呈現給教師和其他學生，教師并給予相應的評價和鼓勵。例如，在學習“長方體”知識時，教師將長方體框架呈現在小學生眼前，要求他們運用手頭材料，搭建出長方體框架。每六個小學生為一組，每組的桌子上放了二十根小棒及一些橡皮泥，有些小棒長度一樣、有些不一樣。以小組合作為主搭建長方體。教師：“哪個小組來展示一下你們最后的作品？”各小組互相展示。教師：“能談一談你們在搭建長方體中的感受嗎？”學生：“我們發現相同方向的小棒長度要相同……”教師：“有哪個小組沒有完成任務？”學生：“我們組沒有搭建出長方體，我們組的材料中只有三根小棒長度是相等的。”教師通過提示與提問，以及對學生作品的展示，營造出積極向上、互幫互助的學習氣氛。學生在輕松的、愉快的環境下學習數學知識，學習效果良好，也更加重視小組合作學習。

4.實踐數學

通過實踐活動，讓學生在動手操作的過程中體驗數學，不僅可以減輕學生學習抽象知識的壓力，提高學生學習數學的熱情，還能激發學生的求知欲望。此外，通過不同的分工配合，有助于提高學生的集體意識與責任意識。例如，在數學課堂上講授時鐘的知識時，可以給每個小組安排一個制作活動時鐘的任務。教師提前告知學生制作過程，并展示事先已經制作好的鐘面成品，讓學生作為參考。鼓勵小組內自由分工，發揮集體的想象力，讓學生不僅局限于時鐘制作的材料與形狀等。此外，還要求每個小組在制作的過程中，總結出所遇到的問題或發現的規律，并在課堂上進行提問與發言。相信大部分學生通過具體實際操作的引導，都能夠更加輕松地認識時鐘，并掌握與時鐘相關的知識。

5.游戲數學

學習數學的方式有多種，然而以游戲的方式引導學生學習數學，可以增強學生的學習樂趣，促進小組的合作交流。由于小學生喜愛玩耍的天性，讓這種方式十分受到的學生的歡迎。例如，在“可能性”一課中，可以根據學生對“一定發生”“有可能發生”“不可能發生”基本概念的理解基礎上，可設計進行摸球實驗：①任意摸一個球，摸到的一定是藍球；②任意摸一個球，摸到的有可能是藍球；③任意摸一個球，摸到的不可能是藍球。采用四人分組的形式完成活動，并說出裝球時的想法。在整個小組中，通過集體商量的方式決定裝球的方式，然后一個人實際操作，其他學生進行檢驗操作是否符合試驗要求，讓每一位小組成員都有相應的分工。在試驗結束后，班級交流時，普遍認為：

第一個問題：裝球時只能裝藍球，至少裝一個藍球，數量多少都可以；

第二個問題：隨意裝幾個球都可以，只要袋子里不存在藍球即可；

第三個問題：放入一個或幾個藍球，同時放入其他顏色的球多種。

在整個實驗過程中，學生可以通過游戲和交流對課程中事件發生的可能性、必然性有了更深層次的理解。所以，在合作交流中表達、爭辯，在游戲中體驗數學，可以大大培養學生學習數學的興趣和能力。

三、結束語

新課改提出數學學習的主要方式為，動手操作、自主學習、合作交流，為學生營造輕松生動的學習情境。小組合作學習是一種非常重要的概念，為學生提供引導，讓學生進行思考和學習。在小組合作學習理念下，教師要改變以往傳授知識和解決問題等的任務觀念，指導學生主動學習，讓學生能夠自我主動學習，真正調動學生的學習欲望，逐步發展，小組合作學習是一種讓學生自主學習的方式。

參考文獻

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