試析高三化學中鐵的化合物復習教學實踐

呂尚普

摘 要：高中化學是高中理科中最重要的學科之一，在高考中化學也占據很大的一個分數比例，所以對于理科生來說學好化學是必要的。化合物在高中化學中又占據了重要地位，因為與化合物相關的知識很多又很繁雜，所以化合物部分的復習在高三來說一直是一個重點，也是一個難點，以高三化學中鐵的化合物復習教學為例講解高三化合物部分復習的一些方式方法。

關鍵詞：高三化學；鐵的化合物；復習教學

在高三化學的復習中，很多教師對于學生的每個知識點都講得很詳細很到位，作業題和試卷也都講得盡心盡力，講過之后，絕大部分學生反映說聽懂了，但是到了下一次考試或者做作業的時候很多學生上次做不來的，這一次還是做不來，好像無論教師多么努力學生的成績都難以得到提升。這種情況的出現主要是教師上課過程中只注重對于題的講解，學生也只是跟著教師的思路來聽，表面上聽懂了這個題的解法，但是缺乏自己思考的過程，實際上并未掌握。以鐵的化合物復習為例，講解提高高三化學復習的一些方法。

一、教師引導學生自己思考問題

目前高三廣泛存在的一種復習方式就是教師為學生找很多的復習資料和知識重點，并幫學生把所有的知識點進行梳理、歸納及總結，然后分門別類告訴學生這些知識重點以及一些類型題。這種方法會讓教師花費大量的時間去搜集整理資料以及學科重點，但是在教給學生之后，學生卻很少能夠自己靜下心來去看這些知識點，去理解這些知識點。更多學生拿到教師為學生辛苦整理的資料之后只是單純背誦，沒有對教師辛苦總結的資料用心去分析，最終得到的結果就是教師花費很大的力氣，但是學生收之甚少。所以說，教師在高三的復習過程中應該要讓學生成為學習的主體，把教學的中心放在讓學生思考問題、分析問題上，最后讓學生獨立解決問題。在問題被解決以后就再讓學生自己對自己解決問題的過程進行思考、歸納以及總結，按照這樣，學生自己解決問題，然后再自己總結歸納，學生才能真正弄懂一個知識點。舉一個例子，在進行關于鐵的化合物那一部分復習的時候，就不要只是簡單把關于鐵的各種知識直接講給學生，而是通過與實際結合的方式讓學生自己進行回憶和復習，比如：問學生打印機的墨粉中有四氧化三鐵存在，那么用什么方法能夠檢驗出墨粉中的四氧化三鐵呢？同時，還能判斷墨粉中是否還含有其他鐵的化合物嗎？通過這種方法就可以讓學生自覺思考復習四氧化三鐵的檢驗方法，以及其他鐵的化合物的存在形式及檢驗方法。

二、教師引導學生積極自主學習

目前，高三化學復習中普遍存在著復習輪次多，復習時間不夠的問題，因此很多化學教師在上課的時候為了趕進度就只能一個勁講，但是使用這種教學方式，很多基礎不是特別好的學生上課就很難跟上教師的節奏，同時就算能夠跟上教師的節奏也不代表就能完全理解教師所講的內容，對于高三復習的學生而言，其實最重要的并不是老師講了多少東西，最重要的是學生們自己到底懂了多少。所以教師應該把更多時間還給學生，讓學生培養出自主學習的習慣，這樣不僅能讓學生學會更多知識點，更對學生將來的學習有巨大的好處。拿鐵的化合物的復習來說，教師可以先讓學生自己拿一張紙寫出他們記得的鐵的化合物，寫完之后再讓學生寫出二價鐵離子和三價鐵離子之間的轉換離子反應方程式，最后讓學生寫出鹽酸與四氧化三鐵進行反應的化學方程式和離子方程式，在進行完所有的步驟之后就讓學生翻書對剛才自己寫的進行檢查，讓他們看自己的錯誤出現在哪些地方，這樣的教學方式能夠讓學生更清晰地意識到自己的缺陷在哪，才能夠更有目的性地復習。

三、教師引導學生通過實驗解決問題

在高三化學的復習過程中，學生總會遇到各種各樣的問題、犯各種各樣的錯誤，有時候學生犯這些錯并不能全怪學生，因為學生所接受的知識畢竟有限，而且缺乏對于一些化學知識的直觀認識，這也就導致學生在某些方面總是犯錯。對于這種情況的出現，教師應該想辦法解決，針對一些實踐性要求比較高的知識點，就可以讓學生去進行一次實驗，讓學生通過實驗的方式對知識進行學習，因為實驗很直觀，并且又是親自做過的，對于知識理解起來自然就顯得輕松很多，之后也不容易在同一個地方犯錯。舉一個例子，比如說有些學生始終認為三氧化二鐵能夠溶于水并產生紅褐色的沉淀，但是讓學生拿來三氧化二鐵來放入盛水的燒杯中，就會發現三氧化二鐵完全不會溶于水；還有的學生認為鐵發生吸氧腐蝕的過程是鐵失去三個電子生成三價鐵離子，這時就可以讓學生做一個簡單的實驗，讓學生將鐵棒和碳棒用一根導線連接起來，再將其插入一個U型管的兩端，并在插入鐵棒的一端加入硫氰化鉀，讓學生觀察溶液是否會變紅，最后根據實驗結果否定學生的結論，并使學生對于這一知識產生深刻印象。

高三化學作為高考主要的學科之一，想要讓學生提高化學成績就必須使學生融入課堂中，積極回答問題、思考問題。因此，教師需要改變以往以教師為中心的教學方式，讓學生成為教學的主體，讓學生更好地學習化學。

參考文獻：

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