地理教學中如何創設良好的教學情境

葉鵬+曹毅

摘 要：創設良好的教學情境對于地理課堂教學意義重大，可以通過實踐體驗、材料分析、角色扮演、多媒體模擬和故事穿插等方式來創設情境。只要對提高課堂效率和對學生接受知識有幫助，都可以稱為良好的教學情境，但要做到精益求精。

關鍵詞：地理教學；情境創設；課堂效率

新課改后，創設教學情境成了各個學科教學研究的熱門內容，創設良好的教學情境對于教學的作用是毋庸置疑的，如引起學生興趣，快速進入課堂，調動學生積極性，發揮學生學習主動性，促進師生之間的交流，將知識與實踐相結合等，也符合教育心理學。創設良好的教學情境對于高中地理教學的幫助更加明顯，這是地理的學科特點決定的，因為地理所學內容與生活聯系密切，基本上每一個內容都可以與生活相結合，創設良好的教學情境也能幫助學生提高分析、解決實際問題等方面的能力，所以創設良好的教學情境對于地理課堂教學意義重大。那么地理課堂教學中如何創設良好的教學情境呢？

一、實踐體驗情境創設

地理課堂教學內容與生活實踐聯系密切，所以通過學生熟悉的生活實例或者實踐體驗來創設情境是最直接也是最常用的方法。這種方法不僅僅用于課前的情境導入，還可以用于課堂上每一個適用的問題。例如，在高一地理講大氣的受熱過程時，因為學生剛入學參加完軍訓，我問他們你們軍訓希望怎樣的天氣，他們說陰天，因為氣溫低，我接著問為什么呢？這樣就可以很快拉近與學生的距離，激發學生的興趣，從而開始探索該問題。再如高中地理必修一中地球運動是一個難點，學生對于各種規律意義難以理解，我們一定要先激發興趣，然后再探索規律幫助記憶以及熟練掌握和應用。如果把這些內容與生活結合，用它來解決生活中的一些現象，如，為什么太陽東升西落？為什么有晝夜變化？時間為什么有早晚？學生一定積極性大增。

二、材料分析情境創設

如果在地理教學中使用文字、圖片、視頻等材料來創設情境，會更加直觀生動，若再能對這些材料進行分析則會效果更好?，F在的地理課堂上，幾乎每節課教師都會加入大量的文字、圖片等材料來擴展知識。但可能有很多只是為調動課堂氣氛，激發學生興趣。將這些材料進行分析就是創設良好教學情境的非常簡單直觀的方法。例如，黃土高原的水土流失這節課，會用一些黃土高原的景觀照片和視頻來引入教學內容，如若對照片材料再進行分析，那么整節課就會在這樣一個分析原因、探討危害和治理措施的情境中。再如講授大氣環流這個知識點時，學生在一個個疑問中，一步步弄清大氣的運動規律。

三、角色扮演情境創設

角色扮演不只適合小學生或初中生，其實高中地理很多內容采用這樣的形式來創設情境效果更好。如在講工業區位因素時，不同的工廠在區位選擇時考慮的主導要素不同，如若挨個分析略顯枯燥，這時就可以采用角色扮演的方式來創設情境。我設計討論：如果同學們有一筆資金，想投資一個工廠，你們希望這個工廠建設在什么樣的地方呢？有沒有這么一個完全符合你們建廠要求的地方呢？如果沒有，那你們只能選擇有利于控制建廠成本的地區來建設廠區。然后劃分小組（第一組甘蔗制糖廠，第二組家具廠，第三組玩具廠，第四組精密儀器廠，第五組冶金廠）來作為不同工廠的投資者，應該如何選址獲取最大利潤。在具體教學中，整節課學生討論、交流熱烈，教學效果非常好。這樣的方式實際上運用也很廣，比如農業區位選擇、交通方式的比較、城市區位選擇等都可以。

四、多媒體模擬情境創設

多媒體的使用使教學過程發生了翻天覆地的變化，通過視覺獲得信息的比例遠遠大于通過聽覺，對教師的要求當然也更高，如果能運用好它就會使課堂效率大大提高。除了在各種軟件的應用方面要不斷學習，我認為重要的是要多思考把它用到實處，幫助學生接受知識，而不能為了應用而應用。用多媒體模擬來創設情境就是應用的一個方面。這種方式對于講一些難以理解比較抽象的內容時更適用，例如地球運動的相關知識，可以用多媒體模擬自轉公轉過程，使學生直觀感受，邊觀察邊比較更好地理解和記憶，也可以模擬黃赤交角、熱力環流等非常多的內容。

五、故事穿插情境創設

經過幾年教學，我深知課堂上重要的不是老師講了多少，而是學生真正接受了多少，也就是要注重提高課堂效率。課堂效率的提高除了精心備課、認真講課，還有課堂氣氛的調節、學生積極性的調動也非常重要。所以在課堂教學中穿插一些故事，并能深入利用這些故事效果更好，不能穿插故事只是為了博學生一笑，那樣或許就像經常會出現的問題，課后只記住笑話而忘了內容。我選擇的幾個故事，如在講洋流影響時提到美洲西部赤道附近海域有個科隆群島上生活著企鵝，提到哥倫布兩次航海時間的差別，以此讓學生進入情境，學生便開始思考原因，進而分析洋流的影響。如在講日界線時穿插雙胞胎中妹妹比姐姐大的故事，同樣分析現象的原因，教師再介紹日界線和越過日界線日期變化規律，學生就很容易理解了。這種方式運用也非常普遍。

在地理教學中創設情境的途徑還有很多，比如聽一首歌曲、看一幅漫畫等，只要是對提高課堂效率和對學生接受知識有幫助，都可以認為是在創設良好的教學情境，當然我們要做的是精益求精。

參考文獻：

[1]呂宜平.基于知識分類的中學地理教學策略[J].中學地理教學參考，2004（10）.

[2]郭瀟瀟.讓情境教學貫穿地理課堂始終[J].地理教學，2007（6）.endprint