小課題研究“六步曲”

王曉英

摘 要：小課題研究，是指從教情、學情、校情出發，在短時期內以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對工作進行自我觀察、內省、反思與行為跟進，從而改進教育教學行為，探尋解決教育教學中具體問題的對策的一種研究方式。

關鍵詞：發現問題；分析問題；解決問題；組本教研；經驗總結；成果推廣

研無定法，但研必有法。近年來，筆者在組織、實施、參與小課題研究的過程中，梳理總結出了小課題研究的“六步曲”，借此一隅與各位實驗教師分享。

第一步，發現問題，確立課題

發現問題是解決問題的前提，小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，選擇最有價值的、迫切需要解決的問題去關注、追蹤、分析，選出自己最想研究的課題。

第二步，分析問題，尋找策略

進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出自己解決問題的方法，經驗來自于資料收集，包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等書面資料，還包括通過實地調研、訪談獲得直接研究材料，然后通過整理歸納、分析綜合，根據教學實際確定一種解決辦法，為下一步研究做準備。這是一個尋找方法的過程，也是一個學習、反思的過程，這是小課題研究最關鍵的一步。

第三步，解決問題，開展實驗

將形成的思路或計劃放到實踐中去，這就是所謂的試驗階段。一些問題通過我們的思考，自認為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到實踐中去試一試，比如課堂上看學生的反應有沒有改善，看學生對知識的掌握情況有沒有好轉。如果效果真的很好，可以進行總結成文，如果效果不理想還有有待提高改進之處，當然還要繼續尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復以至理想。這是理論運用到實踐階段，是教師有目的、有意識地用找到的辦法對教育教學過程加以改進，看其是否有效。這一階段可運用案例法、觀察法、行動研究法等。

第四步，課例研究，組本教研

小課題研究是以課堂為現場、以教學為中心、以教師和學生為主體，從實際出發進行的教學研究。課堂教學是小課題校本教研活動的主陣地，因此學校要組織各課題組確定教師開研討課，以課例為載體落實研究課題。為了提供原汁原味的課堂展現，暴露真實問題，第一次開課可以是教師個人備課、上課，教研組老師集體聽課。聽課時，課題組負責人根據課題研究內容對聽課教師進行分工，然后通過課堂觀察，填寫量化評價表，對研究課題設計的問題逐個記錄，接著開展評課，集體研討，找出問題癥結，提出改正策略。通過一段時間的理論學習和教學實踐后，教師再圍繞研究課題二次開課，這次開課要有意識地將集體研究的解決問題的策略運用在課堂教學中，教研組老師再通過量化評價表觀察課堂教學前后發生的變化，驗證、鞏固和深化小課題教研活動取得的成果。

第五步，總結經驗，交流成果

教師在解決問題的過程中，無論是成功還是失敗，一定要記錄下自己的心路歷程，這是積累教學案例的大好時機。一定要把自己如何做的、做的怎樣寫出來，將研究過程、改進過程、實施過程和實施效果如實加以記錄。教師寫的過程也是對自己的研究再一次進行總結反思歸納的過程，在講述成果的過程中，可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。教師對于自己研究結果的表述，要通過生動的案例和個性化的語言來敘述自己的實踐、提煉自己的經驗、體現自己的特點，應該力求避免空洞、抽象和程式化。可以是小論文、教育敘事，可以是心得體會、教育案例，還可以是課例報告、經驗總結等，這是從實踐上升到理論的過程。

第六步，經驗分享，成果推廣

這是小課題研究的根本目的，是第二次從理論到實踐，是推廣、普及階段，也是教師最有成就感、最幸福的階段。為了及時總結經驗、展示成果、查找不足，使小課題研究工作向更深的層次發展，在小課題研究進行一段時間之后，學校可以適時舉辦“小課題成果展示會”。一是展示體現小課題研究成果的文字、圖片、音像資料，便于教師觀摩、學習和借鑒，給教師提供展示、交流的平臺和機會。二是組織小課題課堂教學展示課，讓在“教師小課題研究實踐課”活動中的優勝者上課，積極探索各學科實施小課題研究的途徑和方法。三是專家評價，邀請學校專家參加小課題成果展示會，和教師進行對話、交流，探詢完善小課題的實施策略，并且進行現場指導和引領，使教師在專家的指導中受益，在研究和交流中成長，在成長中變化和提高。