核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂的構(gòu)建

樊書敏

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要內(nèi)容之一，也是確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的保障。所以，在新課程改革下，教師要做好教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變工作，要通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)確保化學(xué)課程的價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也為學(xué)生科學(xué)探索精神的培養(yǎng)以及學(xué)生的全面發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；宏觀；變化；平衡；推理；實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新

隨著課程改革的深入實(shí)施，化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，化學(xué)課程目標(biāo)的順利完成，學(xué)生正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成都有著密切的聯(lián)系，也起著不可替代的作用。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要從多角度入手來(lái)有效地構(gòu)建核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂，以為學(xué)生的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

一、宏觀辨識(shí)

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，“物質(zhì)”“原子”“離子”“分子”是我們常常接觸到的詞匯，這也從宏觀、微觀上進(jìn)行了區(qū)分，也說(shuō)明了化學(xué)課程的開(kāi)展與培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)能力有著密切的聯(lián)系。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要有意識(shí)地向?qū)W生滲透化學(xué)中的宏觀性和微觀性，以幫助學(xué)生真正理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的相關(guān)理念。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)的分類”時(shí)，由于這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解常用的物質(zhì)分類方法和分散系，所以，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，一是因?yàn)閷W(xué)生在初中階段對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)有所掌握，二是為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以為日后的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，完成下面的問(wèn)題：請(qǐng)選擇你熟悉的化學(xué)物質(zhì)，制作一張交叉的分類圖。這一實(shí)踐性問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高，而且物質(zhì)的自主分類對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)能力也有助于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、變化觀念與平衡思想

變化與平衡在化學(xué)中是相對(duì)應(yīng)的，平衡是化學(xué)反應(yīng)變化的結(jié)果，也是高中階段化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。所以，核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)中我們要有意識(shí)地向?qū)W生滲透變化觀念與平衡思想，以幫助學(xué)生逐漸形成基本的化學(xué)思維，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的相關(guān)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，是向?qū)W生滲透變化觀念的基礎(chǔ)，所以，我組織學(xué)生以小組為單位借助相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材、藥品對(duì)“濃度”“壓強(qiáng)”“溫度”“催化劑”等因素是怎樣對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生影響的，是如何將原本平衡狀態(tài)下的反應(yīng)變得不平衡的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作中形成變化的觀念，同時(shí)，在平衡—變化—平衡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中形成基本的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、證據(jù)推理

證據(jù)推理作為化學(xué)核心素養(yǎng)的有效內(nèi)容之一，不僅有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用的能力，也有助于學(xué)生基本化學(xué)素養(yǎng)的形成。所以，在解答一些推理性試題的過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在自主推理中、在問(wèn)題探究中掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

例如圖：

這是一道推理題中的圖，學(xué)生可以根據(jù)題干中的已知條件以及圖中的反應(yīng)條件、各物質(zhì)之間的反應(yīng)關(guān)系來(lái)進(jìn)行推理，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生的知識(shí)靈活應(yīng)用能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的證據(jù)推理能力。所以，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師要相信學(xué)生，要給學(xué)生搭建自主推理、自主建模的平臺(tái)，以確保學(xué)生在對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用中形成基本的化學(xué)素養(yǎng)。

四、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重中之重，有效的化學(xué)教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，也能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中感受化學(xué)課程的存在價(jià)值，同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成做好鋪墊工作。

例如，在教學(xué)“乙醇”時(shí)，在我們明確了乙醇與鈉進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，乙醇被鈉還原了，生成了氫氣，屬于置換反應(yīng)。接著，我順勢(shì)讓學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：乙醇能被還原，那么能被氧化嗎？我們應(yīng)該用什么方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，之后，組織學(xué)生以小組為單位借助相關(guān)的試劑和實(shí)驗(yàn)用具對(duì)乙醇與氧化銅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，明確氧化銅的顏色、沸騰的時(shí)間、最后的氣味等，最后，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，思考實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。可見(jiàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅有助于學(xué)生探究意識(shí)的形成，也能為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生的發(fā)展為中心的，應(yīng)該通過(guò)多種活動(dòng)的組織和應(yīng)用來(lái)從多角度入手展現(xiàn)化學(xué)課程的存在價(jià)值，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的大面積提升做好貢獻(xiàn)。

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