“同課異構”精彩紛呈優質課競賽盡顯風采

李先敏

摘 要：研賽的課題是人教版歷史《必修二》第12課“從計劃經濟到市場經濟”，各位參賽教師認真、充分準備，精心設計教案，淋漓盡致地展示了各自的亮點和特色，“同課異構”精彩紛呈，優質課競賽盡顯風采，集中體現了阿克蘇地區高中歷史教師的課堂教學能力和水平，可喜可賀。雖是“同課”，但凸顯“異構”，絲毫不覺枯燥。創新的教學設計、扎實的教學基本功、過硬的專業素養、賦予感染力和感召力的教學語言、各具教學風格的授課，不僅令人耳目一新，而且受益匪淺，可圈可點。

關鍵詞：“同課異構”；優質課競賽；反思教學

為提高新疆阿克蘇地區高中歷史教師的專業素質、整體水平，推動高中歷史教學改革，發揮“阿克蘇地區高中歷史教學能手培養工作室”在地區教學教研方面的示范、引領、輻射作用，打造高效、特色的精品課堂模式，提升教育教學質量，由阿克蘇地區教育局發文，阿克蘇地區二中承辦，“阿克蘇地區高中歷史教學能手培養工作室”負責組織安排，舉辦了本次研賽活動。2016年4月18日至19日，在阿克蘇地區二中南校區，成功舉辦了阿克蘇地區高中歷史“同課異構”研賽活動，由阿克蘇八縣一市教育局和地直學校選報的9名高中歷史教師，經過緊張而激烈的角逐，一決高下。李×、陳×老師摘得桂冠，均榮獲阿克蘇地區“同課異構”研賽一等獎，張×、李×等老師獲二等獎。

阿克蘇地區二中的李×老師匠心獨運，通過模擬電視小品（昨天·今天·明天）節目這一情景設置，讓學生穿越時空，通過角色體驗，輕松愉快地完成學習任務。

阿克蘇市高級中學的陳×老師睿智、幽默、嫻熟的課堂掌控、駕馭能力使課堂氣氛活躍，師生互動出彩，潤物細無聲，授課沁人心脾。

庫車二中的張×老師充分開發利用庫車鄉土資源，進行甄別、篩選，通過形式多樣的豐富的史料，有機、巧妙地運用于課堂教學中，有較強的針對性和實效性，上課激情飽滿，活力四射。

沙雅二中的李×老師通過身邊能激發學生興趣和關注的事件為話題的突破口，積極調動學生思考，語言極富感染力和感召力，善于烘托課堂氣氛，自始至終調動學生，課堂高潮迭起。設置典型材料，模擬電視欄目《魯豫有約》，學生集體分角色扮演，師生互動配合，重難點處理得當，課堂效果較好。

拜城實驗高中的楊××老師結合學生的社會生活，以獨具時代感的天貓“雙十一”購物視頻導入新課，吸引眼球，匠心獨運。史料貫穿，史論結合，組織學生合作探究學習，上課富于激情，充分調動學生學習的積極性

溫宿二中的徐×老師以“醫病—醫人—開藥方”對癥下藥的情景模式導入新課，引發學生思考，立意較好，內容講述完整。課后鞏固訓練，并進行情感升華，前后呼應。

來自各縣市的二十多位兄弟學校的教師，參加研賽觀摩聽課，將比賽作為一次難得的學習、交流、研討的機會，賽課結束后，高中歷史工作室認真組織了聽評課研討、交流活動，參賽選手反思總結，觀摩教師評課、借鑒，撰寫聽評課心得，來自阿瓦提四中的浙江援疆教師孫××老師作為評委代表發言，對參賽選手的公開課作了詳細、到位的評課，孫老師還對歷史教師今后的發展提出了建議和要求，最后，高中歷史工作室主持人李××老師對本次同課異構研賽活動作了全面的總結和中肯的點評。

本次研賽活動存在的問題：教師講得偏多，學生主體作用發揮不夠；有的老師時間分配不合理，導致前松后緊，頭重腳輕；課堂探究的有些問題設計不夠合理，或過于簡單，或切口太大（如計劃經濟與市場經濟哪個更好），學生無法更有效回答。還存在板書不規范、教學語言表達不當（如雜七雜八的經濟），教學環節不完整（如：缺課后小結、布置作業的環節）等瑕疵。

研賽只是一個起點和橋梁，以高中歷史教學能手工作室為平臺，加強各兄弟學校的溝通、交流和聯系，進一步發揮工作室的示范、輻射、引領作用，發揮集體的智慧，群策群力，團結協作。以此次研賽為契機，相互學習，取長補短，力爭在今后的課堂教學中海納百川，博采眾長，促進自身教學水平更上一個新臺階，推進工作室的建設、完善，推動地區教育教學質量的提升。

反思評課：評價歷史好課的標準

一是創新、巧妙的教學設計思路，結合社會現實和學生的學習生活，所謂老課新上，主線貫穿，把握重難，結構完整。

二是恰當的史料選擇，所謂對史料的篩選、甄別，既不是簡簡單單，也不是多多益善。在新的學科核心素養理念下，每個老師都非常重視史料教學，而不是直接給出現成的結論，做到持之有故，言之成理。圍繞教學內容恰當選擇一些典型性史料，史料的形式力求多樣，并結合學生的學識和認知水平選擇一些適合學生閱讀、理解能力的材料，真正做到論從史出，史論結合；依據高考要求，設置新材料，創設新情境，把握歷史發展的基本脈絡。

三是前后呼應，開頭引人入勝，結尾情感升華，渾然整體。

四是師生互動出彩，高潮迭起。現在的歷史課堂，都在強調師生互動、生生互動的重要性和形式的多樣性。這幾位老師在課堂上也在竭盡全力地展現互動，力求展示亮點，突出特色。教師語言藝術精湛，以淵博精深的知識、出眾的口才、親和的形象，贏得了學生的信任，引領學生依據材料和設計的問題去思考、分析，并最終得出自己的結論和認識。

五是精心的板書設計。在多媒體技術得到充分利用的情況下，有些老師的課堂教學往往忽視了板書設計環節，所以要注重板書設計的整體性和藝術性。

反思教學

從以上優質課可以看出，教學的關鍵點是教師要善于調動學生學習的主動性、積極性，讓學生參與教學是新課程理念的核心，充分體現以學生為本。從教師與教學的關系來看，新課程要求教師成為學生學習的引導者、促進者與合作者，做到：

1.課堂內容力求“生動”

課堂教學是一種動態系統，組織教學是十分關鍵的。講課必須具備科學性、知識性，“以學生為本”，貼近社會現實，貼近學習生活。但是，無論是教師講課，還是學生研討，都要講究藝術性，也就是說通過什么樣的手段、方法去完成教學目標。課堂上要能“引起興趣”“喚起注意”“產生共鳴”。調動學生學習積極性要注意以下幾個環節：

（1）開頭引人入勝；（2）提問要做到啟迪思維；（3）舉例事理結合；（4）語言要言簡意賅；（5）教態要親切自然，有親和力；（6）板書要一目了然；（7）結尾做到畫龍點睛；（8）多媒體使用要恰到好處；（9）活動做到積極參與。

2.教學模式經常“變動”

可以采用傳授式、討論式、演講式、辯論式、對話式、活動課等模式。以上模式教師經常單獨使用，可能造成教學形式單一、僵化，生動的課堂要求教師借助以上形式經常變動模式。

3.教學形式多搞“互動”

課堂教學師生之間、學生之間參與、互動，搞一些課堂上能完成的小活動，如學生參與、親自體驗、深入理解、知識擴展、提高能力等。

在新課改理念的引領下，教學行為要有所創新，如：給每一個學生以同樣的表現機會；讓學生學得有興趣，讓學生在師生、生生共鳴中學習，要求學生動手實踐，帶著疑問，并在體驗中學習；創設出精彩的問題空間，圍繞目標設計問題，問題要有探索性；注重過程，注重體驗，老師不要急于給出結論，要引導學生談自己的感受和體會，引導學生去探索，得出結論。

4.學生思維善于“發動”

采用啟發式教學，指導、引導、啟示、激發學生自覺地、積極地學習和思考，充分發揮學生的主體作用，擺正教與學的關系，變學生“要我學”為“我要學”，從而充分發揮學生的積極性、主動性與創造性，使其生動活潑地學習。

5.激發情感使人“感動”

教師在教學過程中要有激情，采取相應的方式方法激發和培養學生的道德情感，激勵他們對真善美的熱愛和對假惡丑的憎惡、摒棄，從而提高道德認識，有效地完成教學目標。

第一，以情激情。以情激情就是教師以自己的真情實感去打動和感染學生，使師生情感交流，產生共鳴，從而激發學生的道德情感。

第二，以理激情。以理激情就是教師針對學生難以理解或難以分辨是非的問題，由淺入深、有理有據地講清道理，把激發和培養學生的道德情感寓于說理之中。

第三，以景激情。以景激情就是根據教學要求創設某種特定的情境，進而激發和培養學生的情感。

第四，以趣激情。以趣激情就是應用幽默或富于哲理的故事、典故、諺語等激發學生的興趣，培養學生樹立正確的道德觀、價值觀。

6.課程內容配合“活動”

要全面完成教學任務必須有相應的教學活動配合，教學活動有利于促進學生的全面發展。如，新教材中增加的“活動課”就是要調動學生學習的主動性、積極性，讓他們親身參與和體驗。教師要引導學生質疑、調查、探究，要激發學生學習的積極性，學會學習，掌握學習的方法、技能。

在新課改中如何進一步提高教學藝術，提升教師的教學能力，通過教學反思促進教師專業化發展，有待于在今后的教學實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1]陳小動.新課程理念下歷史課同課異構的評析[J].新課程（下），2014（5）：66-68.

[2]岳賽男.歷史教學中的“同課異構”[D].華中師范大學，2013.