《聲音的產生》教學案例

劉春青

教材分析：

本活動要求學生借助一些常見的物品設計不同的方法使其發聲，從而認識聲音產生的條件。通過活動，引導學生的思維向開放性和獨特性方向發展。在探究聲音產生的過程中，涉及不少科學研究方法：（1）運用了比較的方法，即比較物體未發聲與發聲時的區別；（2）運用了歸納的方法，即通過對大量發聲現象的歸納，發現發聲的物體都在振動。

教學案例：

師（演）：用棒敲裝有不同水量的水杯。

師（提）：同學們，想不想知道這美妙的樂曲是怎么發出來的？

生（全）：想。

師：那么，今天我們來一個造聲比賽。老師要看看哪一組同學造出來的聲音更獨特、更富有創意，桌上擺著日常生活中的一些器材，其中這個器件（教師出示音叉）你們見過嗎？

學生（全）：沒有。

師：它的名字叫音叉，用橡皮錘敲擊它就會發出聲音來。（教師演示用橡皮錘敲擊使音叉發聲）

師：現在用你桌上的器材（一張紙、一根橡皮筋、一個筆帽、一杯水），試一試：怎樣使它們發出聲音？比比看，誰的方法多？誰的方法與眾不同？

學生開始分組（分4大組）實驗探究。

師：停，同學們造出聲音來了嗎？現在我們請同學說一下，你們是怎么讓物體發聲的？開始搶答。

生（1組）：一張紙可以用摩擦、搓揉、指彈等使其發出聲音；用手指撥動橡皮筋發出聲音。

師：什么在發聲？

生（1組）：紙、橡皮筋（或固體）。

生（4組）：我們第四小組是這樣設計的，杯中的水倒入容器中發出聲音；也可以用鉛筆在杯中的水中攪動使之發出聲音。

師：水倒進去或用鉛筆攪動水，什么在發聲？

生（2組）：水（或液體）。

師：有沒有氣體發聲的？

生（3組）：對著筆帽口（或紙笛）吹氣發出聲；把紙做成紙炮引起空氣振動發出聲音。

師：很好，有沒有哪一組比較獨特，跟剛才不同的造聲方法。

生（2組）：我們把幾個玻璃杯灌入高低不同的水，然后用鉛筆敲擊，發出的聲音不一樣。這是水（或液體）在振動發聲。

師：這種方法獨特不獨特

生（全）：獨特。

師生：鼓掌！

引導學生小結

師生：鼓掌！

評出優勝組。

進一步思考以下兩個方面的問題（多媒體投影）：

（1）物體發聲時與不發聲時有什么不同？

（2）物體發聲時有什么共同特征？

學生通過比較會發現：物體不發聲時不振動而發聲時都有物體在振動。通過進一步歸納會發現：物體發聲時的共同特征是都有物體在振動。從而得出：聲音是物體振動產生的結論。

在這個片斷中，我先是通過演示敲擊水杯實驗創設情境，然后請學生設計實驗來探究怎樣使它們發出聲音，有的學生利用一張紙通過摩擦、搓揉、用手指彈等方法使它振動發出聲音，有的學生把杯中的水倒入容器中發出聲音；有的學生用鉛筆在杯中的水中攪動使之發出聲音；有的學生用它做成紙笛、紙炮借此引起空氣振動發出聲音等等。在學生用不同的方法使物體發出聲音后，這時不要急于得出結論，如果此時就直接得出聲音是物體振動產生的結論，很顯然學生的思維就得不到培養，也不能引起學生思考，學生學起來也感到枯燥無味或感覺就是那么回事。而我在學生用不同的方法使物體發聲后，緊接著拋出以下兩個方面的問題：（1）物體發聲時與不發聲時有什么不同？（2）物體發聲時有什么共同特征？那此時的思維含量就大不一樣了，這就必然要促使學生進一步思考來比較物體發聲與不發聲時有什么不同，學生就很容易發現物體不發聲時不振動，而發聲時在振動。再通過第（2）個問題的思考進一步對大量發聲現象的歸納才會發現：物體發聲時的共同特征是都有物體在振動，從而得出：“一切正在發聲的物體都在振動”的結論。在此學習過程中，學生不僅思維受到了訓練，而且還學會了運用比較的方法，也學會了運用歸納的方法，達到了課標的要求。

教學反思：

培養學生的能力是現代素質教育的任務之一，其中對學生思維能力的培養是各種能力培養的核心。我認為教師在教學中要設計帶有思維含量的問題，這是培養學生思維能力的一種有效途徑，整個探究過程是一個循序漸進的過程，先解決什么問題？后解決什么問題？解決的方式怎樣？教師進一步通過這兩個問題喚醒了學生的思維，打開了學生思維的閘門，促使學生通過思維才能得出結論，促使學生在學習中，積極動腦思考，主動探究，深入鉆研，智力得到開發，能力得到培養，有效地培養了學生的思維能力，從而達到提高學生能力的目的。

在課堂教學中調動學生主體性的關鍵是調動學生的思維，而調動思維的關鍵是提問。因此，提出的問題是否有思維含量是評價課堂教學質量的標準之一。如果師生交流活動的設計缺少思維含量，思維活動膚淺，在學生臉上就很少會看到思考和質疑的表情。高效課堂必然和思維含量聯系在一起。真正的高效課堂必然是一堂充滿思維含量的課堂，問得好即教得好。

教師在教學中提出一些具有思維含量的問題，能夠激發學生的思維；一節好課，是由一連串具有價值、促進學生思維的問題組成的。教的是思維，收獲的是智慧。把有問題的學生教明白，把沒有問題的學生教得有問題，才能真正起到啟迪學生思維的效果，教師的教學也就達到了境界。