信息化教學在美術欣賞課上的運用

周伏亮

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，信息技術手段在教育教學活動中的應用愈加廣泛。新課改倡導將信息技術手段與教育教學活動緊密結合起來，借助信息技術手段來豐富課堂教學，提高學生的課堂參與積極性。在傳統的美術欣賞課教學活動中，盡管一些教師也會用到現代信息技術手段，如多媒體，但其只是在利用多媒體呈現美術內容，教學過程的開展仍是以教師的知識講授為主，學生無法主動參與課堂教學活動，教學效果可想而知。既然新課改倡導將學生作為課堂的主體，那么在利用信息技術輔助美術欣賞教學活動的時候，教師需要借助信息技術生動直觀的特點調動學生的課堂參與積極性，使其在自主參與中學會欣賞美術作品，并在作品欣賞中與作者進行對話。

關鍵詞：美術欣賞；信息化教學；學生參與；交互白板

信息技術與高中美術欣賞教學活動的整合的目的是轉變傳統的以知識灌輸為主的教學方式，轉變傳統的“教師講授—學生接受”的課堂狀態，借助生動直觀的畫面、豐富多彩的活動來豐富美術欣賞教學活動，激發學生的課堂參與積極性，使其在課堂參與中掌握有價值的美術欣賞知識和技能。除卻傳統的以多媒體為主的信息技術手段之外，在現代化信息技術飛速發展的背景下，翻轉課堂、幾何畫板、交互白板等如雨后春筍般涌現在課堂教學之中，而且這些信息手段相較于傳統的借助多媒體呈現知識、播放視頻等使用方法，其更具有自身獨特的優勢。不僅可以將基礎知識生動直觀地呈現在學生面前，還可以激發他們的課堂參與積極性。在本文中我主要從交互白板入手來談一談如何調動學生美術欣賞活動的參與積極性。

一、何為交互白板

所謂的交互白板主要是指在組織教育教學活動的時候，教師借助投影機將電腦屏幕投影到電子白板上，靠教師輕輕地觸動電子白板板面就可以直接控制電腦。相較于傳統的以“黑板+粉筆”為主的教學方式，交互白板可以給予學生一種視覺上和心靈上的享受。教師在利用交互白板組織教學活動的時候可以根據自己的想象將想要呈現的場景因素隨意地插入，或者借助交互白板的功能隨意地更改插入場景因素的大小、顏色、位置等。這種插入不僅指插入靜態物體，還指插入動態物體，以此豐富所呈現的場景。高中美術欣賞課作為一門輕松、愉悅的科目，借助交互白板可以為學生呈現豐富多彩的畫面，并以此吸引學生的注意力，使其能在豐富多彩的畫面中自主欣賞，在激發學生欣賞興趣的基礎上，提升學生的審美能力。

二、交互白板在高中美術課中的應用優勢

1.極具交互性

電子交互白板相較于我們傳統教學中所使用的多媒體其最大的優勢在于極強的交互性。在傳統的高中美術欣賞教學活動中，不少教師會借助多媒體向學生直觀地呈現所要欣賞的美術作品，并借助豐富的網絡資源來講述該作品，這在一定程度上仍是以教師的知識講述為主，學生的注意力盡管能被集中于豐富的畫面中，但是他們毫無參與課堂的機會，他們只能被動地接受知識。而交互白板的使用不僅為人機交互提供了機會，還為師生、生生互動提供了條件。美術欣賞教學活動的開展不僅是要給予學生視覺上的欣賞，更是要借助大量的圖像來進行師生、生生互動，在互動中對所提供的美術作品進行欣賞，在欣賞中與作者進行對話。交互白板的引入正好為師生互動和生生互動的實現提供了機會。

2.極具靈活性

正如上文在談及何為交互白板的時候所提到的，教師可以借助交互白板隨意地將所要插入的場景因素呈現在學生面前，并隨意地更改、變換場景。而在傳統的以多媒體信息技術手段輔助教學活動中，教師只能利用課前準備好的課件向學生呈現知識，在使用的過程中無法對課件進行隨意的更改，這在一定程度上具有限制性。兩相對比，可以清楚地看到，交互白板所呈現的內容可以隨意更改，使其更具靈活性。

3.強調“過程”

在傳統的美術欣賞教學活動開展中，教師借助多媒體所播放的視頻，呈現基礎知識幾乎都是結論性的，學生只能在豐富的畫面中獲得前人總結的結論，沒有自主探究結論的過程。而交互白板的使用可以使學生在優美的畫面中感同身受，將自己的所思所想自主地呈現出來，使其在主動參與中獲得思維的發展。

三、交互白板在高中美術欣賞課中的應用

1.創設情境，展現知識

教材是教師組織教學活動的主要載體，教師在美術欣賞課中向學生呈現的作品一般都是教材中明確出現的，這些作品具有一定的時代性，與學生生活的環境相距甚遠，由于生活環境、學習經歷等不同，學生無法深刻理解作品的創作意圖或作者賦于其中的情感，欣賞效果可想而知。在傳統的以多媒體播放視頻、作品的教學方式下，教師只是將作品生動地呈現在學生面前，向其講述作品創作背景、作者的生活經歷、作品中所蘊含的思想情感等，學生在課堂被動參與中獲得了欣賞“結果”。既然新課改倡導以學生為中心，發揮學生的主觀能動性來自主欣賞，所以我在組織美術欣賞活動的時候，會借助交互白板來創設美術欣賞情境，因為情境是溝通學生與作品的有效方式，學生在情境中可以對作品內涵透徹理解，以此溝通學生與作者。以《蒙娜麗莎》的欣賞為例，我在課堂導入環節會直接利用交互白板將該作品直接呈現在學生面前。由于蒙娜麗莎是以其迷人的微笑贏得無數人的贊嘆的，所以我會借助交互白板場景因素剪切的功能將作品中除卻蒙娜麗莎臉部以外的部分進行遮掩，將微笑重點呈現在學生面前，如此可以加深對其微笑的印象。接下來，我會讓學生猜測這幅作品中的主人公是誰。學生結合自己已有的生活經驗很容易說出該主人公是蒙娜麗莎。然后我讓學生談一談自己在生活中見到的《蒙娜麗莎》是什么樣子的？有的學生會利用網絡渠道將當代PS形式的《蒙娜麗莎》呈現在課堂上，引得其他人捧腹大笑。在此我會直接告訴學生這種PS形式的《蒙娜麗莎》與藝術背道而馳，帶有嘲諷的意味。如此在認知沖突下，學生的審美辨別能力得到了提升。

2.師生互動

在上文提及，傳統的以多媒體展現的PPT，都是教師在課前精心準備的，且內容都是教師課前已經完成的作品，在課堂上直接向學生呈現即可。在此需要注意一點，這種形式下的演示過程是提前設定好的，教師無法根據課堂生成資源來隨意更改內容，學生只能按部就班地根據教師已設定好的思路進行作品欣賞，學生的思維被局限在了教師的教學預設上。而我在組織美術欣賞教學活動的時候，會借助交互白板的交互功能來引導學生自主交流。仍以《蒙娜麗莎》作品欣賞為例，我會將課堂的主動權還給學生，讓學生自己借助交互白板來將自己對作品的所思所想隨意地落添加作品中，即根據自己的理解隨意地變化作品，用生動的畫面來證實自己的理解。這樣學生可以在充當教師的過程中，加深對作品的理解。

3.提高教學效率

盡管傳統的多媒體PPT教學存在一定的誤區，但是它并不是一無是處的，在組織美術欣賞教學活動的時候可以將PPT與交互白板結合起來，直觀地引導學生欣賞作品，提高教學效率。

總之，在高中美術欣賞教學活動開展中，教師可以借助交互白板來生動直觀地向學生呈現作品，并借助其交互功能與學生積極地進行互動交流，在交流中一方面提高學生的課堂參與積極性，另一方面提高學生對作品的欣賞能力。與此同時，教師還可以將傳統的多媒體PPT與交互白板結合起來，以此提高教學效率。

參考文獻：

[1]羅京彥.信息技術與高中美術課程的整合研究[D].廣州大學，2013.

[2]侯娟.多媒體環境下的中學美術教育現狀研究[D].陜西師范大學，2011.