讀寫結(jié)合下的初中語文作文教學(xué)

吳國紅

摘 要：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：有些人把閱讀和寫作看做不甚相干的兩回事，而且，特別看重寫作，總是說學(xué)生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的。所以，教師要更新教育教學(xué)思想，要通過多種活動的組織來有效將讀與寫結(jié)合在一起，以促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；初中語文；作文

眾所周知，作文教學(xué)一直都被一線語文教師認(rèn)定為一項難教，且不知道該怎樣教的語文教學(xué)內(nèi)容。而讀寫結(jié)合思想的提出不僅給一線教師教學(xué)提供了方向，也有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的大幅度提高。所以，在初中語文作文教學(xué)過程中，教師要通過多種活動的組織和應(yīng)用來提高學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生在自由閱讀中積累寫作素材，掌握寫作技巧。因此，本文就從以下三種活動的組織為例對如何在讀寫結(jié)合下提高學(xué)生的語文作文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行論述。

一、仿寫

仿寫是建立在閱讀之上的，是學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行模仿寫作，這樣一來能夠解決學(xué)生缺少寫作素材的現(xiàn)象，二來能夠鍛煉學(xué)生的寫作技能，提高學(xué)生的作文寫作水平。那么，我們該怎樣在讀寫結(jié)合下來組織學(xué)生進(jìn)行仿寫活動呢？

例如：在閱讀《春》時，由于這是一篇贊美春的抒情散文，文章中多處采用比喻、擬人兩種修辭手法，所以，在閱讀《春》這節(jié)課的時候，我組織學(xué)生先仿寫文章中的一些句子，比如：

（1）看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

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（2）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

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先組織學(xué)生對這些句子進(jìn)行分析，之后，學(xué)生自選內(nèi)容進(jìn)行句子仿寫。比如：（1）句中運用了比喻修辭手法；（2）句中運用了擬人、排比兩種修辭手法。等等，接著，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，比如：有學(xué)生寫下了這樣一個句子：秋風(fēng)像鐮刀，像利劍，像剪刀，不停地剪割著，大街小巷上全飄落著層層葉子。等等。可見，這樣的句子仿寫與學(xué)生語言組織能力的提高有著密切聯(lián)系，也能為學(xué)生寫作質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。之后，我組織學(xué)生對《春》這篇文章進(jìn)行總體上的仿寫，寫一篇有關(guān)“寫景”的散文，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、續(xù)寫

續(xù)寫活動的應(yīng)用不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，而且與學(xué)生閱讀理解能力的提高也有著十分緊密的聯(lián)系。所以，在讀寫結(jié)合的大背景下，教師要在學(xué)生閱讀后組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫活動，以此來提高學(xué)生的寫作水平。

例如：閱讀《蟋蟀在時報廣場》時，我組織學(xué)生進(jìn)行了續(xù)寫活動。我組織學(xué)生解決下面幾個問題：

（1）故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局都是什么？

（2）為什么切斯特成功后卻要回家？

（3）蟋蟀切斯特是一個怎樣的人物形象？

……

先組織學(xué)生邊閱讀邊解答這幾個問題，以幫助學(xué)生更深入地理解文本中所表達(dá)的中心思想。之后，組織學(xué)生對這篇文章進(jìn)行續(xù)寫，比如：有學(xué)生寫了“切斯特”回到家鄉(xiāng)后的生活；有學(xué)生寫了“切斯特”因為生計問題又重新回到城里的日子等等。總之，鼓勵學(xué)生大膽地想象，合理地進(jìn)行續(xù)寫，以此來提高學(xué)生的語言組織能力，提高學(xué)生的寫作水平，而且也能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，我們還要鼓勵學(xué)生在日常生活中進(jìn)行故事續(xù)寫，比如：觀看影視劇后進(jìn)行續(xù)寫，如：觀看完《瑯琊榜》這部電視劇后，因為是一個開放性的結(jié)尾，所以，我們就可以組織學(xué)生對主人公“梅長蘇”是死是活進(jìn)行續(xù)寫，如果死了，后續(xù)該是怎樣的故事發(fā)展，如果沒有死，又有怎樣的故事發(fā)生。等等。總之，在閱讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在想象中開展續(xù)寫，在大膽續(xù)寫中提高寫作能力。

三、改寫

改寫相較于仿寫和續(xù)寫來說涉及的范圍更廣，改寫可以是改變寫作角度，也可以是改變文體，也可以是改變寫作手法等等，總之，是學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上自主尋找改寫的角度，以此來提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

閱讀《曹劌論戰(zhàn)》時，這是一篇文言文，所以，在組織學(xué)生進(jìn)行改寫活動時，我先組織學(xué)生對這篇文章進(jìn)行翻譯，了解文本大意，以為學(xué)生改寫活動的組織做好前提工作。之后，再組織學(xué)生進(jìn)行改寫活動，比如：有學(xué)生將曹劌以“吹牛”的形象進(jìn)行了重新“論戰(zhàn)”；有學(xué)生將曹劌以“不得志”的形象進(jìn)行了“論戰(zhàn)”，等等。可見，這樣的改寫活動不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，也與學(xué)生基本素養(yǎng)的形成有著十分緊密的聯(lián)系。

總之，新時期的語文教師要重視讀與寫的結(jié)合，要通過多種活動的組織來調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，進(jìn)而也為學(xué)生終身寫作意識的形成做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖艷妹.論讀寫結(jié)合教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2014（24）.