新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的探索淺析

王曉娟

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的正確產(chǎn)物，很好地為教學(xué)過程提供了指導(dǎo)，是中國重視教育的表現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)也給數(shù)學(xué)教學(xué)過程提出了新的要求，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，必須積極探索新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程。就新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的要求以及新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的具體方法進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：新課堂標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)學(xué)教學(xué)過程；具體方法

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的要求

1.教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生整體為出發(fā)點(diǎn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，大多是精英教育，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生總體為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施大眾教育而非精英教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體的，不是最高要求，而是符合大眾的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不能只重視對尖子生的教育，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生整體上，在制定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)或?qū)嵤┙虒W(xué)方法的過程中，都應(yīng)該以學(xué)生全體為主。

2.教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非教師的上課過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是教師的上課過程，具體而言，就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)得好不好，在評估教學(xué)成果時(shí)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而不能因?yàn)榻處熤v得賣力、備課認(rèn)真就斷定教學(xué)成果優(yōu)質(zhì)。

3.教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)極其重視創(chuàng)新意識，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要求教師能夠通過各種創(chuàng)新的方式引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)造性思維思考問題，讓學(xué)生不受傳統(tǒng)思維的限制，能夠獨(dú)立思考，有自己特有的思維模式。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的具體方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求也在告訴我們舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，所以，為了在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的成果，我們要探索數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷進(jìn)步。

1.科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

正確的教學(xué)目標(biāo)對教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的良好發(fā)揮有重要的推動(dòng)作用。所以，作為教師，應(yīng)該科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程制定契合學(xué)生整體的目標(biāo)，讓目標(biāo)成為教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。需要注意的是，制定符合學(xué)生整體的目標(biāo)并不代表教師就要盲目地根據(jù)學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，如果學(xué)生有所松懈，教師又提供了容易完成的目標(biāo)，就會(huì)讓學(xué)生更加沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果將更加不理想。這就要求，教師必須秉承有壓力就有動(dòng)力的原則，制定出讓學(xué)生踮起腳就能夠到的目標(biāo)，才能起到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用。

2.營造師生互動(dòng)的課堂氛圍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能只是簡單的單向溝通，教師要注重營造師生互動(dòng)的課程氛圍，讓學(xué)生與老師之間得以進(jìn)行雙向溝通。具體做法如下。

（1）在課堂上增加開放性問題

數(shù)學(xué)中的開放性問題具有思維自由、解題思路不受限制的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂中增加開放性問題，讓學(xué)生自由思考，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。讓學(xué)生在不受限制的思維活動(dòng)中不斷鞏固自己的數(shù)學(xué)解題思路，養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，提高自己的解題能力。

（2）增加學(xué)生分組討論的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有很多老師在講堂上口若懸河，盡最大的努力為學(xué)生灌輸知識，看上去好像是一種積極的上課方式，實(shí)際上，這種做法并沒有給學(xué)生獨(dú)立思考、自由消化知識的時(shí)間和空間，使教學(xué)效果大打折扣。所以，為了營造師生互動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加學(xué)生分組討論的機(jī)會(huì)。在講解一些重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，安排學(xué)生分組討論，讓課堂暫時(shí)變得“不安靜”，教師只需靜靜地看著學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)及時(shí)進(jìn)行解答即可，讓學(xué)生互相交流自己的想法，通過同齡人思維的碰撞，加深自己的理解并且提高自己的思考能力。

（3）讓學(xué)生“充當(dāng)小老師”上臺講課

教師在講臺上講課、學(xué)生在臺下聽課已經(jīng)成為每個(gè)人對課堂的固有印象，在新課堂標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教學(xué)應(yīng)有所突破，可以讓學(xué)生與教師角色互換，這是營造師生互動(dòng)課堂氛圍的一種有效的方式。教師可以讓學(xué)生輪流“充當(dāng)小老師”上臺講課，而教師則坐在臺下“充當(dāng)學(xué)生”。這樣做的好處是，既打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單向互動(dòng)的局限，增加教師與學(xué)生之間的交流，又可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備“充當(dāng)小老師”的過程中一點(diǎn)一滴地咀嚼知識點(diǎn)，加深自己對數(shù)學(xué)知識的理解。

3.將抽象的數(shù)學(xué)問題生活化

很多數(shù)學(xué)問題都十分抽象，直接解析很難讓全體學(xué)生都能理解透徹，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須能生動(dòng)地解剖數(shù)學(xué)問題，特別是在新課堂標(biāo)準(zhǔn)的背景下。所以，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)問題生活化，借助生活中常見的例子幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題。比如，在講解一些應(yīng)用題時(shí)，要讓題目內(nèi)容盡可能地與生活貼近，可以描述媽媽買菜或者生活中常見的一些例子，將生活問題穿插在數(shù)學(xué)問題中，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種新的挑戰(zhàn)，也是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)走向更好的發(fā)展之路的一個(gè)良好背景。所以，教師要充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中不斷探索更好的方法，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力而奮斗。相信通過大家的共同努力，我們一定能看到新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的新成果。

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