“生命化教育”與高中音樂(lè)教育取向的融合探究

張雅慧

摘 要：在當(dāng)前新課改要求不斷落實(shí)的背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重新審視自己的社會(huì)價(jià)值，并分析如何發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)性作用，這是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的重新認(rèn)識(shí)，也是對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求的有利分析，高中音樂(lè)教學(xué)中，部分教師發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“生命化教育”方式，使之與高中音樂(lè)教育趨向進(jìn)行有機(jī)的融合，使教育可以凸顯出生命發(fā)展的本質(zhì)特征，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造諸多有利條件，生命化教育是藝術(shù)的有機(jī)載體，可以激發(fā)高中生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將音樂(lè)的潛在靈動(dòng)性予以深度挖掘，最終切實(shí)提高高中音樂(lè)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生命化教育；高中音樂(lè)；教育取向；融合；探究

生命化教育是從生命本身層面對(duì)傳統(tǒng)的教育的二次認(rèn)知，它也是高中音樂(lè)課堂教學(xué)的必備條件之一，可以引領(lǐng)學(xué)生從最本真的角度去欣賞音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)所帶來(lái)的藝術(shù)性，促使學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行重新認(rèn)知，提高生命質(zhì)量，明確生命存在的意義。

一、對(duì)于生命化教育和音樂(lè)教育取向融合的重要性分析

（一）生命化音樂(lè)教育過(guò)程中可以提高學(xué)生的審美能力

生命的意義在于理性的思維和精準(zhǔn)的推理，它存在于感性思維之中，比如，知覺(jué)和感覺(jué)等，人的感覺(jué)呈現(xiàn)出多元化的特征，氣質(zhì)以及強(qiáng)大的內(nèi)心則是不由自主的外在體現(xiàn)，更加是對(duì)外在的藝術(shù)符號(hào)表達(dá)形式，生命化教育在尊重生命主體的基礎(chǔ)之上，對(duì)生命進(jìn)行二次解讀和闡述，這也是由感性上升為理性的一個(gè)典型過(guò)程，最終可以對(duì)音樂(lè)相關(guān)理論知識(shí)予以了解和掌握，教師在此過(guò)程中可以全面地展示和欣賞作品，對(duì)音樂(lè)的音響效果予以升華，同時(shí)對(duì)音樂(lè)這一藝術(shù)形式形成感性的認(rèn)知。

被選入生命音樂(lè)教育的作品一般都會(huì)體現(xiàn)出一定的代表性、廣闊性和靈動(dòng)性，而后可以對(duì)世界的變化予以展示，受教育者會(huì)在欣賞此類作品的同時(shí)，潛移默化地提升自己的審美水平，在日后的生活中可以帶著此類感受感知世界[1]。

（二）生命化音樂(lè)教育中更能體現(xiàn)出創(chuàng)造性

創(chuàng)造性并非自然形成，也不是天才頭腦中的特有，是普遍存在于人類思維模式的潛能，也是任何人都會(huì)體驗(yàn)到的本質(zhì)屬性，生命化教育工作的落實(shí)可以令生命成為高的目標(biāo)，這也在一定程度上使人的創(chuàng)造性趨于現(xiàn)實(shí)化，在高中音樂(lè)教學(xué)中融入生命化的教學(xué)理念，可以將學(xué)生的藝術(shù)潛力激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的個(gè)性特征，更具藝術(shù)氣息，音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)從聆聽(tīng)轉(zhuǎn)化為欣賞階段，從音樂(lè)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的聯(lián)想、思維拓展等階段。

二、對(duì)于生命化教育理念和音樂(lè)教育趨向的融合方式探析

（一）在音樂(lè)教育中體會(huì)生命的價(jià)值

人與人之間的溝通和不斷交流的過(guò)程中，可以潛移默化起到教育作用，所以，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到自身的社會(huì)價(jià)值，發(fā)揮引導(dǎo)性作用，與此同時(shí)，還需對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納，此時(shí)可發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一群獨(dú)特的、情感極其豐富的群體，他們中的每個(gè)人都有獨(dú)立的個(gè)性，因此，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施音樂(lè)教育的過(guò)程中，需要為其提供發(fā)展過(guò)程中所需的養(yǎng)分，提供一個(gè)相對(duì)自由的空間，結(jié)合音樂(lè)教材中的教學(xué)目標(biāo)等諸多內(nèi)容，對(duì)生命化教育工作的內(nèi)容進(jìn)行拓展，將音樂(lè)學(xué)習(xí)的藝術(shù)性傳授給學(xué)生，將生命存在的價(jià)值滲透到學(xué)生的思維模式中，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律，參照實(shí)際的音樂(lè)作品，令學(xué)生明確音樂(lè)所體現(xiàn)出的深刻的生命意義，使學(xué)生可以更加珍愛(ài)生命，同時(shí)熱愛(ài)生活[2]。

（二）音樂(lè)教育過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的自信心

音樂(lè)教育的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)師生間的關(guān)系進(jìn)行定位，認(rèn)識(shí)到高中階段的學(xué)生實(shí)屬成長(zhǎng)和發(fā)展的特殊階段，心理上和生理上也均未成熟，在高中音樂(lè)課堂中，他們渴望被尊重、被重視，無(wú)論學(xué)生在課堂上是否可以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的尊重和理解。

生命化教育要求學(xué)生表達(dá)自己的想法和對(duì)音樂(lè)的看法，構(gòu)造一個(gè)充分互動(dòng)的音樂(lè)課堂，在這樣的教學(xué)氛圍下，師生間的地位是相對(duì)平等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的生命潛力，引導(dǎo)學(xué)生可以將自己內(nèi)心的想法予以表達(dá)，切實(shí)展現(xiàn)生命之美，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的主動(dòng)性，賦予音樂(lè)以生命的活力和鮮活性[3]。

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)階段的高中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到自身的引導(dǎo)性地位，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)規(guī)律，制定行之有效的教學(xué)方式，其中的生命化教育方式就是典型，將生命化教育理念和高中音樂(lè)教學(xué)趨向相融合，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率，提升教師的教學(xué)水平，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生更好地理解和掌握音樂(lè)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鵬.讓高中音樂(lè)鑒賞課堂充滿生命化教育的靈性之美[J].黃河之聲，2013，15（20）：63-64.

[2]林榮東.多元文化視角下的音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)踐研究：以成都市武侯區(qū)普通高中音樂(lè)教學(xué)為例[D].四川師范大學(xué)，2012.

[3]任松梅.新課程下高中音樂(lè)鑒賞互動(dòng)式課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012，15（7）：23.