樂過輕無痕 潤物細無聲
——音樂課堂教學(xué)細節(jié)的實踐和思考

李 潔

（江陰市第三實驗小學(xué)，江蘇 江陰 214400）

一、座位擺放的細節(jié)

音樂教室的座位擺放看似無足輕重，卻是教師責(zé)任與愛的體現(xiàn)，我們常見的座位擺放有秧田型擺放法、U形擺放法、圓形擺放法、田字形擺放法、馬鞍形擺放法等。

如傳統(tǒng)的秧田型的座位擺放法之所以一直沿襲到現(xiàn)在，而且被世界許多國家廣泛使用，自然有其理由和優(yōu)勢，老師可以看清所有的學(xué)生，在這個位置教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，有利于組織教學(xué)，但這種位置會讓坐在教室前排和中間地帶的學(xué)生與教師交流的次數(shù)和時間多于坐在后排的學(xué)生。

我印象深刻的是由中央音樂學(xué)院林松濤老師執(zhí)教的一節(jié)音樂課，這堂課沒有桌椅，林老師只是讓學(xué)生隨意站在教室中間，鋼琴給出音樂節(jié)拍，讓學(xué)生們隨著節(jié)拍在教室任意走動。“你的步調(diào)一定要和著老師給出的節(jié)奏，并且在轉(zhuǎn)折的地方要停下來，和身邊的伙伴拉起手。”看似沒有章節(jié)地在教室里亂走，事實上卻是每個學(xué)生在按照教師的要求感知音樂律動。這堂課教師完全融進學(xué)生中間,與學(xué)生共同完成一個一個音樂活動，這時的課堂是開放的場所，學(xué)生是真正主體。

教學(xué)需要充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓他們的口、手、腦都“動”起來，學(xué)習(xí)才有效果。

二、教學(xué)常規(guī)的細節(jié)

課堂教學(xué)常規(guī)可以讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣需要老師有計劃有目的，從細節(jié)入手點滴滲透、循序漸進，常抓不懈才能形成。

（一）聆聽的細節(jié)

聆聽歌曲或欣賞樂曲時要求學(xué)生做到非常安靜，對音樂的理解可以用想象或肢體語言表現(xiàn)，可以閉上眼睛靜下心來仔細聆聽或者隨音樂有節(jié)奏律動……

（二）歌唱的細節(jié)

在音樂教學(xué)中要提醒學(xué)生保持輕松愉快而又自然積極的歌唱狀態(tài)，精神飽滿，用正確的方法歌唱，使全身心處在積極、協(xié)調(diào)的狀態(tài)中。

（三）表演的細節(jié)

音樂表演是學(xué)生最喜歡的活動之一，在表演時可對學(xué)生提出具體要求，讓其明確表演的目的，當學(xué)生表演結(jié)束后需要進行適當評價，從而增強他們表演的自信心，明白努力的方向。

（四）演奏的細節(jié)

為提高學(xué)生的音樂興趣，加強音準的訓(xùn)練，樂器進課堂是非常必要的。課堂中，學(xué)生要知道樂器放在哪些規(guī)定的位置，老師鋼琴彈奏某個音樂片段時就知道現(xiàn)在該做什么……

經(jīng)過一段時間教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練學(xué)生會逐步養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然不必崇尚傳統(tǒng)教學(xué)中一味求齊、求靜的課堂模式，但也一定不能不及顧課堂教學(xué)實效而追求形式上的參與和互動，所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂課堂學(xué)習(xí)常規(guī)是非常重要的。

三、教師站位的細節(jié)

教師在教學(xué)中既是一名導(dǎo)演既教學(xué)的設(shè)計者，又是一名演員即表演者，在不同的課型中老師的站位也在一定程度上體現(xiàn)了老師講課的智慧和藝術(shù)，那么上課時站在哪個方位比較合適呢？

最常見的是教師一直站在講臺前，這個位置更能夠給人以安全感，但從學(xué)生角度來看，從第一橫排往后就形成了“高壓區(qū)”、“中壓區(qū)”和“低壓區(qū)”，那些離教師最近的學(xué)生處在教師監(jiān)控的“高壓區(qū)”，教師比較容易監(jiān)控和約束他們的行為，“中壓區(qū)”的監(jiān)控和約束力度減弱，“低壓區(qū)”的力度最弱。所以，坐在教室后排的學(xué)生比較容易出現(xiàn)上課走神、做小動作等學(xué)習(xí)問題和紀律問題，因此教師應(yīng)該積極走下位與學(xué)生更多交流。

比如我聽一位老師上《跳吧跳吧》一課，這是一首熱烈、歡快的，具有波爾卡風(fēng)格的斯洛伐克民歌，“圍著圓桌（拉成圈拉成圈），我們快樂地（跳舞吧跳舞吧）……”其中有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗歌曲中出現(xiàn)的切分節(jié)奏及波爾卡舞步特點，教師為括號內(nèi)的切分節(jié)奏設(shè)計了一個舞步，所有學(xué)生學(xué)會后站在原位，接著教師演唱前半句同時分四步跑跳到任意一位學(xué)生面前，這位學(xué)生就要邊跳剛才學(xué)的舞步同時接唱后半句歌詞（即括號內(nèi)的歌詞），整個環(huán)節(jié)妙趣橫生，學(xué)生興趣高漲。對于高年級的學(xué)生來說，需要增設(shè)一點緊張度來幫助他們集中注意力，這個環(huán)節(jié)教師的設(shè)計就很有針對性，在活動的過程中教師隨時的站位就是一種機智，既讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受切分節(jié)奏的特點又面向全體貼近學(xué)生。

教師的站位直接影響著課堂教學(xué)管理和師生之間的心理距離，教學(xué)時不僅要站在講臺上，還應(yīng)該適當?shù)卦诮淌覂?nèi)走動，走動時要前后左右都要走到以保持整體的平衡。當教師在教室里來回走動時可以拉近師生之間的心里距離，教師不應(yīng)是學(xué)生的“對立面”，而應(yīng)是“在學(xué)生中間”“與學(xué)生一起”。

四、教學(xué)過程的細節(jié)

課堂教學(xué)是由一個個細節(jié)構(gòu)成的，它能夠有效推動教學(xué)的發(fā)展和進程。關(guān)注課堂教學(xué)過程的細節(jié)就是關(guān)注課堂中可見的教學(xué)現(xiàn)場與實錄，挖掘教學(xué)過程中的細節(jié)在于透過對教學(xué)現(xiàn)場的描述與闡釋，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的教學(xué)細節(jié)，明了深層的教學(xué)理念，探尋教學(xué)的真諦。

（一）未成曲調(diào)先有情——導(dǎo)課的細節(jié)

“好的開頭等于成功的一半”。以豎笛課《茉莉花》為例，課堂一開始，我以中央電視臺的一則片花《讓世界傾聽我們的聲音》直切主題，讓學(xué)生置身音樂之中，把這首獨具東方神韻的茉莉花音樂作為中央電視臺的形象片中的音樂，不僅因為它的旋律委婉輕柔，更因為它的不張揚、不恣肆、不爭春，也象征我們中華民族精神和文化的品性……在孩子們的一連串贊嘆聲中導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣高漲，并在之后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

（二）行云流水的藝術(shù)課堂——過渡的細節(jié)

過渡是指從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，由一個問題向另一個問題或由這部分教學(xué)內(nèi)容向下一部分教學(xué)內(nèi)容的自然銜接。我們需要對過渡語再三斟酌，精心設(shè)計。如《大海啊故鄉(xiāng)》一課，聆聽大海的聲音直切主題，讓學(xué)生置身海邊，我是這樣設(shè)計過渡語的：“輕柔的海風(fēng)把我們帶到一望無際的大海邊，漫步在沙灘，耳邊傳來海鳥的叫聲，腳下踩著松軟的沙灘。人們不禁被它的恬靜所迷戀，為它的浩蕩而驚嘆！‘帆翎舟蟻，山箕島簣，盡在其中；日月星辰，風(fēng)云雷電，若出其里’。它好像離我們很遙遠，可是又仿佛近在眼前，就像小時候媽媽給自己講故事一樣，那么溫暖那么讓人親近，所以人們歌頌它贊美它——”接著范唱帶學(xué)生身臨其境走進歌曲教學(xué)。

（三）課堂提問關(guān)注有效——提問的細節(jié)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有價值的提問能第一時間引發(fā)學(xué)生的思考，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀態(tài)，這時候?qū)W生便產(chǎn)生了問題意識。如六年級《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生學(xué)會歌曲之后分析出俄羅斯音樂特征，然后我提問：“明朗擴張的感覺是大調(diào)，暗淡收緊的感覺是小調(diào)，俄羅斯音樂以小調(diào)為多，也最為感人，人們喜歡的《喀秋莎》《紅莓花兒開》都是這種小調(diào)風(fēng)格，那么是不是小調(diào)歌曲都是憂傷的情緒呢？”同樣的小調(diào)歌曲讓情緒產(chǎn)生不同，是因為什么改變了？引導(dǎo)學(xué)生從音樂要素分析，擴大學(xué)生的藝術(shù)視野，加深對俄羅斯音樂的印象。

（四）立足于學(xué)生的發(fā)展——評價的細節(jié)

新課標中明確提出評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，以及教師引導(dǎo)學(xué)生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。低年級段的學(xué)生，評價語言要富有趣味，“我真為你感到驕傲”；“你很努力”；“哇，你發(fā)現(xiàn)它的奧妙了”高年級段的學(xué)生，評價語言則偏向思想性的鼓勵，“你的想法與眾不同”；“你很有創(chuàng)意的”；“你真是與眾不同”……

（五）盡在掌握之中——有效處理課堂突發(fā)事件

課堂不可能總是一帆風(fēng)順，課堂上的突發(fā)事件常常會五花八門、防不勝防，而我們解決的方法也應(yīng)當靈活多樣。可采用這些策略：因勢利導(dǎo)的策略；轉(zhuǎn)移注意策略；制止策略；擺脫窘境策略等各種策略。在處理課堂中突發(fā)事件的過程中，以不傷害學(xué)生為前提，溫和地妥善處理，有時也可以先悄悄制止，等課后再耐心細致地處理好。

過程決定結(jié)果，細節(jié)決定成敗，好的音樂教學(xué)細節(jié)體現(xiàn)著先進的教育理念，體現(xiàn)了音樂教師教學(xué)的技巧、智慧和藝術(shù)。在教和學(xué)、師和生、生和生的良性互動中，要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的課堂教學(xué)細節(jié)，從而使音樂課堂“樂過輕無痕，潤物細無聲”！