以學(xué)會(huì)為目的，實(shí)現(xiàn)高效班級(jí)歌唱教學(xué)的再思考

馬海蓉

（四川省旺蒼中學(xué)，四川 廣元 628200）

一、關(guān)于“班級(jí)歌唱”的再思考

《歌唱》教學(xué)重視“親身參與和直接體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)“班級(jí)全體成員”參與實(shí)踐、體驗(yàn)和提升歌唱能力。普通高中班級(jí)構(gòu)成方式?jīng)Q定了每個(gè)成員的歌唱基礎(chǔ)與能力高低有別，要達(dá)到全員提升的教學(xué)目標(biāo)，需要在歌唱教學(xué)理念、教學(xué)途徑與方法上做更全面而細(xì)致的思考。

二、關(guān)于“學(xué)會(huì)”的再思考

實(shí)際教學(xué)中，課堂所學(xué)歌曲以及歌曲的演唱方法，學(xué)生很快就忘記了，究其根本原因，在于沒有真正學(xué)會(huì)。班級(jí)歌唱教學(xué)中，對(duì)“學(xué)會(huì)”有不同層面的理解：“唱”“背唱”“歌唱”。在我看來(lái)，能“歌唱”才算是真正學(xué)會(huì)，能歌唱的作品，學(xué)生往往不易忘記。

從“唱”到“背唱”“歌唱”猶如階梯，是循序漸進(jìn)、逐層提升的過程。能“唱”是最基礎(chǔ)的歌曲教學(xué)目標(biāo)。這里的“唱”傾向于對(duì)音準(zhǔn)、音量、音質(zhì)、音效等，也是常規(guī)歌唱教學(xué)中對(duì)學(xué)生要求最多的。常態(tài)課中的“背唱”往往被片面的理解為對(duì)歌詞的記憶，實(shí)際上，“背唱”是對(duì)提升演唱音效的所有相關(guān)知識(shí)和方法的記憶。這樣的記憶，有助于歌唱知識(shí)積累和能力提升。

夏里亞賓說(shuō)“要把歌唱好，需要的東西遠(yuǎn)比聲音一項(xiàng)要多得多。”要達(dá)到能“歌唱”的要求，了解作品背景、感悟作品情感、理解作品內(nèi)涵是至關(guān)重要的。曾聽學(xué)生唱《迎風(fēng)飄揚(yáng)的旗》中“再看看雪山草地，追尋共和國(guó)的足跡”，始終不能正確表現(xiàn)歌曲情感，原因在于過雪山草地的時(shí)代環(huán)境離今天孩子們的生活已相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解那個(gè)時(shí)代的經(jīng)歷，因此了解背景、情感遷移對(duì)正確演唱很重要。用這樣的方式引領(lǐng)，學(xué)生的演唱效果有了明顯的提升。

三、關(guān)于實(shí)現(xiàn)高效班級(jí)歌唱教學(xué)途徑和方法的再思考

（一）高效班級(jí)歌唱教學(xué)途徑探究

全員參與。學(xué)生參與是重點(diǎn)，這已經(jīng)成為共識(shí)，但往往忽略教師的參與。歌唱教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，教師的“優(yōu)質(zhì)”參與對(duì)學(xué)生而言是示范、榜樣與標(biāo)桿，更是高效課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)與引領(lǐng)。

全身心參與。身心皆到，參與才有實(shí)效。外在歌唱姿勢(shì)從“隨意化”向“優(yōu)美的歌唱”引領(lǐng)；內(nèi)在歌唱狀態(tài)強(qiáng)調(diào)“微笑”，“微笑”是一種動(dòng)作，利于歌唱器官的打開，“微笑”更是一種積極的心態(tài)，猶如心花盛開。內(nèi)外同步，用“微笑”的心態(tài)“優(yōu)美”地演唱歌曲，才是學(xué)會(huì)歌唱最高效的途徑。

全過程參與。這里強(qiáng)調(diào)的是“身心”全過程參與。常態(tài)課中，正確的歌唱知識(shí)與技能，要形成學(xué)生自己的良好歌唱意識(shí)、習(xí)慣與能力，必須堅(jiān)持在歌唱學(xué)習(xí)的全過程中內(nèi)外全身心參與，方能使學(xué)生的終生發(fā)展受益。

（二）高效班級(jí)歌唱教學(xué)方法探究

學(xué)生習(xí)慣把《歌唱》學(xué)習(xí)稱之為“唱歌課”，但從歌唱教學(xué)的角度看 “唱歌”≠“歌唱”。沒有切實(shí)有效的教學(xué)方法，要把“唱歌”提升為“歌唱”，是有相當(dāng)難度的，尤其是面向全體學(xué)生的班級(jí)歌唱教學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生思考與歌唱實(shí)踐同步。歌唱是思維著的聲音，“研究作品是用“心”歌唱的基礎(chǔ)”。只有在歌唱實(shí)踐中聆聽辨別音效、思考改善歌唱方法、理解感悟作品情感內(nèi)涵，內(nèi)思于心、外表于聲，才能有效提升歌唱能力。

關(guān)注教學(xué)過程中生成性難點(diǎn)的解決。實(shí)際教學(xué)中，不同班級(jí)會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，與課前預(yù)設(shè)并不完全吻合。所以，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注生成性教學(xué)難點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行解決，才會(huì)有事半功倍的效果。

把控教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)有效對(duì)應(yīng)。高中階段的歌唱作品，從發(fā)聲、節(jié)奏音準(zhǔn)、共鳴到咬字吐詞、情感表達(dá)等，涉及內(nèi)容多，很難一節(jié)課就能完成。因此，根據(jù)具體作品制定指向明確、可操作的分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以及把控分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的互聯(lián)遞進(jìn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高效班級(jí)歌唱教學(xué)而言是非常必要的。

注重教學(xué)方法針對(duì)性與教學(xué)難點(diǎn)的高度融合。歌唱教學(xué)方法缺少了目標(biāo)針、對(duì)性難以獲得實(shí)效。在聆聽辨析中發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)踐尋求適合的解決方法；體驗(yàn)不僅能加深印象，更是對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的化解；展示評(píng)價(jià)注重突出自我成功感的心理引導(dǎo)，以及歌唱興趣原動(dòng)力的激發(fā)。這樣的高度融合才能為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

柯達(dá)伊說(shuō)：“歌唱是培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的最好途徑”。教會(huì)學(xué)生歌唱是歌唱教學(xué)最高目標(biāo)。對(duì)教師而言，用盡可能少的時(shí)間帶領(lǐng)更多的學(xué)生真正學(xué)會(huì)歌唱。