學前教育專業鋼琴高效課堂探索

鄭 婷

（鄭州科技學院，河南 鄭州 450064）

當前我國高校體系是培養學前教育教師的重要力量，在很大程度上都決定了我國學前教育的師資水平。但就當前我國大部分高校學前教育專業的具體教學現狀來看，其最終的教學效果都不太理想，這在鋼琴教學中體現的也非常突出。課堂教學的成效不高使得高校很難面對社會市場提供相應的高素質人才，使得我國學前教育行業在長期發展中都處于一種相對緩慢的態勢中。下面也主要以鋼琴教學為例，對鋼琴高效課堂的構建進行全方位的探討。

一、學前教育專業鋼琴高效課堂建設的必要性分析

針對學前教育專業來建立一個鋼琴高效課堂具有多個方面的必要性。第一，當前我國很多民眾都開始重視學前教育的質量，因此也就關注各個教師的具體素質。這也使得各個高校在具體教學工作中應該能夠利用高效課堂來提高課堂教學的效果。這樣以后，學前教育專業人才培養的素質就能夠得到顯著的提升，最終滿足我國市場在這方面的需求。

第二，我國學前教育行業目前已經開始重視幼兒綜合能力的提升。在當前的學前教育階段，各個幼兒的家長不僅希望自己的孩子能夠在學習過程中得到各類知識的學習，同時也希望自己的孩子能夠在學習過程中掌握各類藝術技能。在所有藝術學科中，家長對于鋼琴藝術最為青睞。在這種情況下，建立鋼琴高效課堂就顯得非常有必要，能夠顯著提高學前教育專業學生在鋼琴藝術中的造詣，最終完成學前教學的相關教學。

第三，高效課堂的建立也是我國各個高校的學前教育專業教學趨于正規化與體系化的重要渠道。這主要是因為高效課堂本身就是一種現代教育理念下的課堂教學模式，融入了現代教育的先進理念與主流方法來進行課堂教學。因此，高效課堂的引入與實現在很大程度上也能夠幫助我國高校實現具體教育活動的規范化與系統性。

二、學前教育專業鋼琴高效課堂的具體現狀

（一）課堂教學的理念過于陳舊

在當前我國社會環境中，很多人對于幼兒教師的認識都帶有著非常強的偏見。有相當一部分人認為幼兒教師就是帶孩子的保姆，自身的專業素質不必太高，只要能帶好孩子就好了。還有一部分人認為幼兒教師應該具有較多的藝術表演能力，比如能談能唱、能跳會畫等，不需要太多的專業水平。這種社會上的普遍認識也影響了高校學前教學專業的鋼琴課堂教學體系，使得具體教學活動的開展缺乏了相應的源動力，最終很難達到預計的教學效果。事實上，之所以出現這種情況，最主要的原因還是因為我國當前鋼琴課堂教學的理念比較陳舊，跟新時代背景下的人才培養目標還有較大的差距，最終也就無法完成新時代人才培養的最終成效。

（二）鋼琴課堂教學沒有形成體系化

就當前我國高校學前教育專業鋼琴課堂教學的現狀來看，具體的教學還沒有形成一個明確體系化。這種問題主要體現在鋼琴課堂教學目前只是一個相對獨立的體系，是教師結合教材內容而展開的教學活動。換句話說，當前鋼琴課堂教學的目標還不明確，跟新時代學前教育人才的培養目標出現了一定的脫節。而在鋼琴教學內容上來看，具體的教學內容只是教材中各個章節的銜接內容，而沒有真正跟教學目標結合在一起。這種情況就使得鋼琴課堂教學的整體體系顯得比較散亂，沒有綜合發揮各個課堂教學資源的力量，最終也就無法增強課堂教學的效率。

（三）新型教學方法的使用程度不夠

教學方法與手段的合理使用是保證最終教學效果的重要元素。但是目前我國很多高校學前教育專業的鋼琴課堂中，對于各類新型教學方法的使用還非常有限。目前多數鋼琴教師在課堂中最常用的方法開始示范教學法和口授講解法。其中示范教學法主要用于學生彈奏技能的相關教學。即教師給學生演示具體的鋼琴操作技能與技巧，而學生則重復教師剛才示范的內容，從而完成整個鋼琴技能教學活動。而口授講解法則主要是針對鋼琴藝術相關理論知識與內容而進行的，直接在課堂教學中面對學生進行灌輸式教育，讓學生做好課堂筆記，將口授的重點記錄下來，在平時的時候不斷的回顧這些內容。這兩種方法在課堂教學中的具體教學效果都非常有限，很難在教學過程中充分調動學生參與學習的積極性與主動性，很會打消學生參與教學的興趣，也就無法完成既定的教學任務，使得整個課堂教學處于低效化的狀態。

（四）教學評價模式有所欠缺

就當前我國高校學前教育專業鋼琴課堂教學的現狀來看，所使用的教學評價模式主要就是教師面對學生進行直接評價。在這個評價過程中，學生處于絕對的被動地位，無法真正發揮評價模式的作用與價值，也就不能利用評價來明確教學過程中存在的各類問題。事實上，教學評價模式并不是僅僅讓教師針對學生的評價，同時學生也應該針對教師進行評價。這樣以后，整個教學評價模式不僅能夠展現出每一個學生在課堂教學中的具體學習現狀以及對于鋼琴藝術的掌握能力，同時還能夠評價教師的具體教學過程是否存在問題，給后續課堂教學的調整與泰山提供必要的方向。但目前鋼琴課堂教學在這方面還有較多的不足，需要在下一步的發展中不斷的進行完善。

三、學前教育專業鋼琴高效課堂的實現策略

（一）轉變鋼琴課堂的教學理念

鑒于目前我國高校學前教育專業的鋼琴課堂教學理念還有較大的不足，在下一步的發展中，我國高校應該重視轉變教師群體的教學理念，最終構建出一個新的鋼琴課堂教學觀念體系。這里應該通過教師的備課環節來轉變他們的教學理念。在當前的備課工作中，很多教師都會直接通過查閱課本教材，根據教材內容來進行備課。這也使得他們在備課的時候基本上都會側重于設計那些鋼琴彈奏技能的教案。但是這些教案的內容是不可能覆蓋整個鋼琴教學的。而教師直接將備課內容約束在教材體系中，就使得自己在課堂教學中只能“照本宣科”，局限于傳統的教學理念中。因此，為了轉變教師的教學理念，高校學前教育專業教師應該以一種開放性的思想來看待鋼琴課堂教學。即課堂教學并不是對課本知識的傳授與強化，而是對整個鋼琴學科知識的教育與傳導。在備課的時候，教師也應該通過互聯網等各類途徑，積極的獲取一些教材之外的內容，并將其引入到課堂教學體系中。這樣以后，高校鋼琴課堂教學的理念就會得到一定的革新，對于高效課堂的建立來說是非常有利的。

（二）優化鋼琴課堂教學的過程

鋼琴高效課堂的建立首先就應該轉變相應的教學流程，能夠適當當今時代背景下的人才培養目的。在傳統的鋼琴課堂教學中，具體的教學任務被直接固化為鋼琴彈奏的技巧與能力，并且整個教學一般都是一些灌輸式教學模式，不利于學生在學習過程中充分發揮自身的主觀能動性。因此，在下一步的課堂教學中，教師應該能夠轉變這種教學流程，能夠在結合當前我國高校在這方面的人才培養基本目標的基礎上，不斷的優化高效課堂的教學目標。即從以前的技能目標轉化為情感目標和知識目標。這樣以后，學前教育專業學生在參與鋼琴課堂教學之前就能夠明確整個課程教學的整體目標與價值，并且還可以在課堂教學過程中實現多種教育目的，真正使得最終的課堂教學效果跟當代人才培養目標相契合。在教學目標得到明確以后，鋼琴教學就可以根據這些目標來不斷豐富課堂教學的內容，并針對不同的學生群體使用差異化的教學方法，從而能夠切實的提高鋼琴課堂教學的最終效果。

（三）靈活使用新型教學方法

在學前教育專業鋼琴高效課堂建設與實現的背景下，新型的教學方法主要就是指小組合作學習模式。這主要是因為高效課堂的基本特征之一就是合作學習。合作學習能夠讓每一個學生在整個學習過程中實現良好的交流與溝通，并充分發揮每一個學生的潛力，最終使得學生可以在學習環境相對自由的完成各類學習任務。在使用小組合作學習模式的時候，相關的教師人員應該從三個方面展開。第一，分組。教師可以根據鋼琴藝術能力將所有的學生分為A、B、C三類，并從每一個類學生中抽取一些學生形成一個個合作學習小組，保證每一個小組的學生能力相對比較均衡。第二，小組競爭。在具體教學過程中，教師應該使用各類活動或者獎勵來引導學生進行小組競爭，這些競爭既可以是組內競爭，同時也可以是組間競爭。但教師群體應該控制好競爭的尺度，能夠讓所有競爭活動都處于良性競爭的態勢，提高學生學習鋼琴的動力。第三，環境創設。在實行小組合作教學的時候，教師也應給根據小組來進行座位安排等環境的創設，同時也可以在班級上適當的公布各個小組的學習成果，營造一個學習信息環境。

（四）改進課堂教學評價模式

在建立高效課堂的過程中，教師也應該改善課堂教學評價模式，最終形成一個多元化的評價體系。在這之中，教師可以從三個方面來構建評價的總體系。第一，教師對學生的評價。這部分的評價主要有課堂即時評價和學生成績評估兩個方面，從教師的角度來對學生學習情況進行全方位的評價。第二，學生相互之間的評價。這里可以讓小組內的學生進行互評，從學生的角度來評價其他學生的學習情況。第三，學生對教師的評價。這里采用匿名評價的方式，明確教師在教學過程中的各類不足。這樣以后，整個教學評價體系的功能就會變得更加完善，真正構建鋼琴高效課堂。

四、結語

隨著我國教育行業的不斷發展，在未來的時間里，學前教育行業必將會得到更為廣泛的關注。在這種背景下，高校更應該充分關注學前教育行業的具體教學現狀，并在下一步的發展中通過各類有效的途徑來提高人才培養的效果。在這之中，高校一方面應該積極轉變相應的教學理念，并重構鋼琴教學的整體流程和內部程序。另一方面，相關教師在具體教學中也應該靈活使用各類教學方法，并且可以轉變最終的課堂教學評價模式。這樣以后，鋼琴高效課堂才能夠真正建立起來，并且完成學前教育人才培養的重要目的與效果。■