大類招生下計算機專業本科生導師制探索與實踐

曲秀敏+劉曉敏+高晶

[摘 要] 隨著我國高校紛紛實施大類招生和本科生導師制培養模式，大類招生下的本科生導師制已經成為高等教學改革研究的熱點。本文結合實踐活動，對佳木斯大學計算機專業實施了四年多年的本大類招生下的本科生導師制進行深入分析，證明這種培養模式是培養學生獨立思考和創新能力的有效措施。

[關鍵詞] 大類招生；計算機專業；本科生導師制

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 11-0008-02

一 我國大類招生下本科生導師制研究現狀

本科生導師制是指在師生雙向選擇的前提下，由專業造詣深厚、品德兼優的老師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、品德、生活以及心理等進行個別指導教學制度。20世紀90年代開始，我國部分高校開始實施本科生導師制。

大類招生，是指在高校本科招生中按照學科大類或者文理科大類，不分具體專業進行招生。進校后，低年級進行通識教育，高年級按照學生意愿再具體選擇專業，分流培養。大類招生作為一種新型的本科人才培養模式，適應社會對各類專業人才需求的不斷變化情況，滿足社會和用人單位對復合型人才的需求。我國高校大類招生始于1997年中國科學技術大學商學院的“管理科學類”招生，如今，大類招生被越來越多的高校采納。

目前，我國高校的本科生導師制和大類招生都處于不斷探索和改革中，我們學院2012年開始進行大類招生，同時為了進一步體現“學生知識、能力、素質的綜合協調發展，學生的個性化發展和全面發展”這一培養思路，我們學院對2012屆計算機本科學生實行導師制，實行了“厚基礎、寬專業、強能力、高素質”的人才培養模式。同時，也致力于本科生導師制的研究，以期成為改進當前本科生教育質量的新的有效管理模式，探索導師制在其制度、管理方式、在不同教學環節（如計算機專業綜合型設計性實驗、實訓環節）的表現形態等方面深層次的理論，為構建適合我們學院計算機專業本科生人才培養模式具有重要而深遠的意義。

二 大類招生下計算機專業本科生導師制實施的必要性

近些年，高校大規模擴招，生源素質有所下降，我們計算機系的三表學生就是如此。本科生以前的小班上課變成大班上課，每個指導教師要比以前指導更多的學生，教師負擔很重，種種原因導致教學質量下降。

一些指導教師忙于科研、晉職、評優，有時無暇顧及學生的課后輔導，而很多學生又不主動聯系任課教師，中間跟蹤指導過程的嚴重缺失，到最后必然導致教學質量下降。而教學管理部門制定的管理制度的可操作性差，教學工作得不到切實保障。

佳木斯大學長期采用的本科生管理體制是“班主任——輔導員負責制”的教學管理模式，輔導員負責管理學生生活，班主任負責學生的日常學習。專業課任課教師匆匆地來，匆匆地去，除了每堂課的100分鐘時間，學生沒有更多與主講教師交流的機會，無從了解老師的教研、科研方向、專業特長以及治學經歷，更談不上能受到老師品格上的熏染了。本科生導師的職責并不只是指導科學研究活動，而要求在思維方式、思想方面、學習方法、專業素質、能力和知識方面全方位地進行指導。本科生導師制體現了以人為本的教育理念，符合教育改革的潮流，與傳統教育方式相比具有巨大的優勢。在我們學院計算機系進行本科導師制的實施，將有助于建立“亦師亦友”的新型師生關系，并從根本上解決“任課教師上完課就走人，輔導員管理面過于廣泛且力不從心”的問題。何況“班主任-輔導員負責制”還使得思想政治教育與專業教育相分離。本科生導師可以采取靈活多樣的方式指導學生學習，關心學生生活，加強對學生人生觀的引導，穩定學生專業思想，幫助學生合理規劃職業生涯。

我們曾做過廣泛的調查，調查結果表明，80%的學生希望能夠在本科學習階段得到導師的指導，這說明學生中普遍存在對導師的需求，也是我們實施本科導師制的基礎；81%的學生希望在學習方法和科研方面得到幫助；接近一半的學生希望在為人處事和個人前途方面得到幫助指導。因而，在我校進行本科導師制的實施，將有助于建立“亦師亦友”的新型師生關系，并從根本上解決“任課教師上完課就走人，輔導員管理面過于廣泛且力不從心”的問題。

三 大類招生下計算機專業本科生導師制培養模式的探索與實踐

我們對于本科生的導師制實行雙向選擇，首先，由系里組織本科生導師的教師填寫“本科生導師申報表”，該表介紹了教師所主講的專業課程、近三年的主要教研和科研業績以及指導學生考研和參加各種大型競賽情況。學生根據自己的興趣、目標和研究方向選擇導師后，就走進了導師為他們搭建的學習平臺。

古人云：“師者，傳道、授業、解惑者也”，對于成績好接受能力強的學生，引導學生進行設計性、綜合性和研究性實驗，參與小發明、小制作、小論文等課外科技活動實驗，提倡學生自擬實驗課題，鼓勵學生參與解決企業的實際問題，同時讓他們參與到導師的教研、科研項目中來，耳濡目染，逐漸掌握了開發一個項目的基本流程；同時，對于成績差的學生，尤其是專升本的學生，由于這些學生中一部分專科學的不是計算機專業，很多專業課都沒學，我們就采取“留作業”督促他們學習，每一次面對面指導時都確定下次見面時需要考核的題目，久而久之，這些學生也跟上了隊伍，同時還找到了學習的自信，讓許多學生有一種從“必學之”到“樂學之”的轉變。

我們采用“網絡+集中指導”的聯合指導模式，充分利用計算機技術、通信技術和多媒體技術進行網絡指導，通過QQ、微信、上留言簿、網上答疑、網上討論和電子郵件向學生介紹有關課題的國內外主要學術文獻、專業技術動向，對學生進行答疑解惑。同時，指導教師每周至少對學生進行一次面對面指導，學生在與老師交流前首先要提交上周老師留的作業和本周的書面工作總結，這個書面工作總結詳實地記錄了該學生在這一周的各門功課中所遇到的問題，擬解決的思路與方法，指導教師通過書面總結了解每個學生，從而進行有針對的啟發、答疑，這樣可以防止抄襲或請別人代做。另外，每周撰寫符合要求的書面工作總結，不僅提高了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，而且還使學生逐漸提高了學生的專業素質，也保證了教學工作順利進行。endprint

計算機專業的課程實踐性很強，為此，我們所有本科生導師在平時的教學、實驗、課程設計、畢業實習、畢業設計、社會實踐等教學環節中，有意識地滲透和灌輸創新意識、動手能力和學術論文的思想，比如，在專業英語課程的教學中，讓學生學會如何翻譯英文摘要，進一步學會如何撰寫中文摘要；在學會數據庫原理課程時，讓學生學會如何進行數據庫設計等，循序漸進，逐步提高學生專業水平，這樣，學生能掌握更多的專業知識、提高自己的實戰能力，使他們盡快勝任畢業后的崗位要求，在盡可能短的時間內轉變自己的角色。

現在我們學院已經根據學生數量、師資情況、學科性質制定了大類招生本科生導師制實施細則，此細則包括導師的聘任、導師的工作職責、工作要求、導師的考評等；我們將根據此細則建立《專業導師工作手冊》，主要是對導師的指導工作進行計劃、記錄和總結，如每學年、每學期要制定指導工作計劃，每次和每個學生的見面情況以及每學期每個學生的選課情況、專業課程學習情況、閱讀專業文獻情況都要要進行記錄，對每個學生的情況進行持續記錄，教師還可根據學生學習情況不斷調整指導內容和方式，學期結束做好工作總結，檢驗及反饋工作效果，總結經驗教訓，探索制定進一步提高學生成績、素質、能力的方法和途徑，提出下一步設想。

四 結束語

四年來，計算機專業本科制取得了一些成績，學生申請的省級創新創業訓練項目2項，校級科技創新項目12項，在國家級期刊和省級期刊發表研究論文16篇、獲批實用新型專利2項。共有536名學生參加了中俄高校數學與計算機程序設計競賽、ACM/ICPC東北地區大學生程序設計競賽、全國電子設計競賽，全國大學生物聯網競賽、佳木斯市職業技能競賽、佳木斯大學科技作品競賽等，榮獲各類獎項52項，其中國家級獎項4項，省級一等獎5項、二等獎6項、三等獎16項，市級4項。參加科技創新學生受到了用人單位的極大好評，表現出很強的創新能力和實踐能力。針對計算機專業本科生導師制教學與實踐過程中出現的各種問題，我們與時俱進，及時總結思考，大膽改革創新，探索出一系列有效的方法和途徑，使計算機教育教學工作適應新形勢、新要求，通過這些方法的實施，取得了良好的效果。

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