地方本科院校人文科學研究方法論課程改革初探

王亞軍+常紅萍

[摘 要] 高校課程建設和改革是基于人才培養方案基礎上開展的教學和學科建設反思性實踐。人文科學研究方法論是一門理論性和實踐性較強的平臺課程，對落實文化素質和思想品德修養、創新專業思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的人才培養具有一定現實意義。基于多年的教學實踐，探索課程改革的路徑，實施“自主—探究—操練”教學改革模式，力爭該門課程成為學生專業反思、自我展示、拓展研究思路和提升研究能力的平臺。

[關鍵詞] 人文科學研究方法論；紅河學院；改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 11-0076-02

一 研究背景

高校課程建設和改革是基于人才培養方案基礎上開展的教學和課程建設反思性實踐。為進一步提高高等教育質量，加強大學生素質教育，教育部1998年頒布實施《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，隨后2012年頒布《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，強調落實文化素質和思想品德修養、創新專業思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的人才培養的重要性。目前大部分高校常見的是以“人文科學導論”和“人文科學概論”作為素質教育課程開設，很少涉及方法論。紅河學院作為西部地方本科院校之一，積極探索和實踐本科生素質教育理念，開展分類課程體系建設。人文科學研究方法論是一門以人們認識人、建構人的方法（即人文科學研究的各種具體方法）為研究對象的平臺課程，筆者自2008-2015年開設該門課程，經過多年的教學實踐，積累了教學經驗以及大量教學案例和素材，該課程旨在學習人文科學的性質，加強不同人文社會科學專業學生學習、溝通和交流，幫助學生掌握人文科學研究的基本方法，從方法論中獲得提示、啟發或指引，高效率地完成任務。

目前，“自主—探究—操練”教學模式在高校已得到了廣泛應用。然而，在具體的實踐過程中，由于案例教學有許多不同于傳統的課堂教學的特征，給課堂管理帶來了一些新問題。長期以來，以教師為中心的傳統授課模式一直主導課堂，這種現象無法適應大學生實踐創新能力培養現實需求。人文科學研究方法論作為方法實踐課，就是要在教學活動中，采取與之相適應的課堂管理策略，以提高課堂教學的針對性和有效性，以提高學生自身素質為目的，給學生專業思考和專業研究方法探索的空間，充分挖掘他們的潛能，培養學生專業和學科想象力，并掌握各類研究的一般方法和具體方法，使學生能夠進行各類項目和畢業設計的獨立寫作，初步具備研究和分析能力。

二 人文科學研究方法論課程改革定位

自2003紅河學院升本以來，逐步實施推進“以學生為中心”的教育改革，以培養應用型人才為目標，構建了“通識課、學科平臺課、專業課”三級課程模塊，本課程教學模式改革，以落實平臺課程的教學目標為核心，讓學生掌握人文科學基本知識和研究方法技能，具備跨專業的知識整合型與素質教育，更重要的是對案例運用人文科學知識和技能去分析和解決實際問題的能力以及拓展新知識，形成學科平臺課跨學科的特色，發揮課前準備、課上討論和總結評析機制的效用，培養學生創新和思維實踐的能力，促進學生學習能力和創新能力提高。

三 人文科學研究方法論課程改革目的

（一）提高人文涵養，弘揚人文精神

“人文科學是關于人類價值和精神表現的學科。它主要關心的是人文世界特別是人的內心世界，所探尋的是人生活的目的、信念和理想，人的自由和尊嚴，人的個性及其實現，人的情感的、道德的、藝術的、審美的需要及其滿足等一系列關涉著人的生存和發展的根本價值。”它的發展經歷了從古典人文科學向近現代人文科學的發展和轉變，流傳著眾多經典性人文著述文本，應用交叉和獨特的研究方法，影響著大批個性化的人文學者和孕育包容、理性和多元化的人文精神。高校作為國家和社會人才培養的重要基地和搖籃，學生通過學習人文科學研究方法論課程，能初步了解人文科學的產生、發展和學科性質，深化學生人文情懷和社會責任感，培養學生理性地規劃自身的職業發展和未來藍圖。

（二）豐富課堂實踐，加強專業與社會反思

本課程在具體的教學過程中，重視案例討論環節和專題研究環節，選擇典型代表性方法論，強化學生專業研究方法的實踐。為課程改革和創新型、應用型人才的培養模式創造了研究平臺。同時以學生各類項目和征文比賽為契機，激發學生內在動力和榮譽感，提升學生反思、批判和研究實踐能力。“就人文科學方法論而言，亦包含著對歷史學 、哲學、倫理學、法學、語言學、文學藝術等學科具體方法在上述各方面的批判性考察與分析 。”如紅河學院人文學院主要有漢語言文學、歷史學、廣播電視新聞學、廣告學、文秘學等專業，每個專業實踐的側重點存在一定差異，針對不同專業的特點，在教學內容方面因材施教，如漢語言文學專業的學生分享文學作品中的人文情懷，歷史學專業的學生分享具有歷史責任感的人物或事件，廣播電視新聞學的學生分享新聞倫理和輿論的導向，在課堂上通過學生之間的專業碰撞，激發學生交叉學科研究的意識，逐步培養研究興趣，豐富專業的教學實踐。.

（三）強化課后自主探究，側重研究和問題意識培養

“自主—探究—操練”教學模式符合學生思維和認知規律，激發學生自主求知欲和興趣，加強學生課堂參與討論和反思，積極組織學生參加專業相關的各類項目的申報操練，提高學生專業實踐和創新能力，培養學生學術研究自信，提升學生就業競爭力和綜合素質。重視案例討論環節和專題研究環節，關注學生參與討論的積極性，觀關注小組對案例分析科學性，關注學生發現問題、提出問題、提出解決問題的意識和能力，注重培養學生實踐能力和創新能力，以理性分析問題和引導深度閱讀為主，指導學生申報大學生科技創新基金項目，鼓勵學生參與各類征文比賽，結合教學方法和課堂教學實際，指導學生畢業設計研究選題、開題，特別是指導開題報告中文獻綜述撰寫，引導學生樹立科學嚴謹的研究思維，強化人文科學研究方法的實用性和應用型，促進課程內容、教學方法和手段改革與實踐的提高教師的業務水平。endprint

四 人文科學研究方法論課程改革設想

人文科學研究方法論課程實施“自主—探究—操練”教學模式，使學生熟悉專業領域和學科領域研究方法，培養學生專業和學科想象力，并掌握各類研究的一般方法和具體方法，使學生能夠進行各類項目和畢業設計的獨立寫作，具備基本的研究和分析能力，力爭使該門課程成為四個平臺，即學生專業反思的平臺、自我展示的平臺、拓展研究思路的平臺、提升研究能力的平臺。

（一）靈活安排課堂教學，探索專業實踐

人文科學研究方法論是一門理論實踐性較強的課程，授課內容主要包括人文科學的性質和地位、人文科學研究的一般方法、人文科學研究的具體方法和人文科學研究設計。作為專業平臺課，該課程教學安排一共18周，36個學時，按照教學改革的初步設想，對本課程的課程教學模式和課堂討論進行改革，傳統講授研究方法的課程更多是以教師課堂教學為主體，學生更多是聽眾，缺乏有針對性專業訓練。筆者經過幾年的課堂教學積累了漢語言文學、歷史學、廣播電視學和廣告學專業部分優秀學生的專業研究實踐案例，為進一步引導和啟發學生研究性思維提供較好的案例材料。側重于專業性的引導和實踐，發現廣播電視新聞學、廣告學專業的學生對研究方法掌握實踐較好，漢語言文學、歷史學專業的大部分專業基礎較扎實，但學生專業實踐意識不夠強，在教學過程中考慮選擇經典性文本案例，側重于引導和開展適合他們專業的實踐。

（二）發揮多媒體的作用，豐富教學實踐形式

多媒體是提升教學水平、豐富教學形式的重要媒介工具。傳統的多媒體教學更多地是利用PPT進行課件式教學，授課內容主要是根據教師備課情況。筆者發現大部分授課教師多媒體教學素材較為單一，教學過程中的研究方法僅涉及自身較為熟悉專業方法，忽視不同專業學生的專業實踐和研究成果，筆者基于紅河學院文科教學平臺實踐課程，結合自身專業背景，發揮多媒體教學的優勢，從多元性、多層次將優秀學生的作品進行課堂分享，對學生的廣告創意、散文小說、微電影和歷史人物新解等作品進行多維展示，建立學生課程實踐教學機制，培養學生專業應用的能力，引導和激勵學生多方位、多視角分析思考現實問題。

（三）針對性訓練，評估教學成效

人文科學研究方法論教學由課前準備、課上討論和總結評析三個主要環節構成，在具體的教學過程中，重視案例討論環節和專題研究環節，選擇各專業典型性、代表性案例，強化學生專業研究方法的實踐。如漢語言文學專業學生可根據云南邊疆少數民族特色和實際，開展邊疆民族文學的寫作和文本分析，特別是對少數民族大學生可利用語言優勢，開展少數民族語言文學的科研實踐，廣播電視新聞學專業的學生科研發揮專業優勢，開展民族區域傳播和影視人類學的創作和實踐，通過案例教學模式重點抓住探索將研究方法與專業實踐緊密結合的教學實踐，以大學生創新項目和征文比賽為導向，優化教學內容，讓學生主導參與項目和課題申報工作，編寫符合我校學生人才培養模式和研究層次的講義。教學期末設計調查問卷，了解和調查案例教學方法在該課程中實際運用情況和效果，分析學生課堂教學反饋，撰寫分析報告，更好地完善教學內容，改進教學方法。

參考文獻

[1]張掌然.人文科學方法論問題研討綜述[J].武漢大學學報（哲學社會科學版），1996（3）.

[2]鄭文先.人文科學方法論：緣起、特征及思路[J].武陵學刊，1996（4）.

[3]李維武.人文科學概論[M].北京：人民出版社，2007.

[4]彭兆榮.人文科學方法論[J].教育文化論壇，2010（6）.endprint