習得性無助對高職高專學生英語自主學習能力影響的調查與分析

【摘要】本文通過對所教高職高專學生的問卷調查和訪談，收集并整理一手資料，從高職高專學生英語自主學習能力現狀入手，分析高職高專學生的消極情感、認知和行為等一系列習得性無助表現對培養其英語自主學習能力的影響，并對其具體表現進行闡述，探討如何幫助高職高專學生克服習得性無助感的產生，培養其英語自主學習能力。

【關鍵詞】習得性無助；高職高專；英語自主學習能力

【作者簡介】楊宇艷（1981.05.04-），女，漢族，湖南農業大學外國語學院，湖南交通職業學院英語教研室，在職研究生，研究方向：英語教學。

引言

培養自主學習能力是培養學習者終生學習能力、增強后續發展的有效方法。當今外語教學越來越重視學習者的主體作用，外語學習的自主性已成為國內外外語教育界研究的熱點。2006年我國教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，激發學生學習英語的自覺性和積極性是教學中需要注意的問題之一，《要求》體現培養學生自主學習能力的重要性。我國正處于快速變革和知識不斷更新的發展時代，學生在學校所學的知識往往跟不上時代的腳步，很快變得陳舊過時，如果不具備自主學習的能力也就會不適應社會的發展與變化。而高職高專教育以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，要求高職高專學生必須具備自主學習的能力以不斷更新拓展自己的知識，因此，全面推動學習者自主學習能力的提高已成為每個學習者和教師的目標。

一、研究設計

1.研究問題。

（1）高職高職學生英語自主學習能力的現狀如何？（2）習得性無助對高職高專學生英語自主學習能力有哪些影響？

2.研究對象。本研究對象為湖南交通職業技術學院2017級大一第一學期，汽車、路橋、運輸三個非英語專業A班（學院英語分層次教學）160名學生，其中男生73人，女生87人，這些學生54.3%來自農村，26.2%來自鄉鎮，17.5%來自中小城市，1.9%來自大城市；他們主要是高考生、學院單招或直升生，英語高考成績在90分以上的占24.4%，90分以下的占60%，未參加考高，只有學院單招或直升成績的占15.6%。

3.研究工具。

（1）問卷調查。用于問卷調查的工具為《高職高專學生英語習得無助感問卷調查表》共10個題，問卷選項均采用李克特五分量表進行計分（1. 完全符合、2. 符合、3. 比較符合、4. 不太符合、5. 完全不符合）。參考徐錦芬教授等編制而成的《高職高專學生自主性英語學習情況調查表》27個項目，涵蓋英語自主學習能力的5個方面：對教師教學目的和要求的了解、學習目標的確立和教學計劃的制定、學習策略的使用、對策略使用的監控、對英語學習過程的監控。

（2）訪談。筆者從三個班里定期每次每班隨機抽取5人作為訪談對象，訪談的內容主要圍繞英語學習過程中習得性無助感對自主學習能力的影響展開。

二、調查結果與分析

1.高職高專學生英語習得無助感問卷調查情況分析。在筆者任教的三個班級160名學生以不記名形式展開問卷調查，共收回有效問卷153份，并將問卷數據進行統計分析。高職高專學生習得性無助感的表現和分析如下：

在被調查的153份有效問卷中情況看，93.5%的學生意識到了學習英語的重要性，但有47.7%的學生對英語學習幾乎沒有熱情。在英語學習過程中遇到困難有信心并用行動去戰勝的學生41人，只占到總人數的約26.8%，而明確表示沒有信心的學生66人，占到學生總人數的43.1%。39.2%的學生不知道學習英語究竟是為什么，41.2%的學生認為他學習英語純粹是迫于無奈。學生因英語基礎薄弱，缺乏英語學習興趣，成績不理想，自我效能感低， 害怕舉手回答問題，也從不向老師和同學請教的占到約53.6%，上英語課也就成了混日子，也體會不到學英語的成就感。根據訪談了解和日常教學觀察，該項調查結果數據體現了學生缺乏奮斗目標，安于現狀，學習無動力，態度消極，學習動機不明確，因而不愿付出應有的努力去改變現狀，這些消極因素嚴重影響高職高專學生英語自主學習的能力。

2.高職高專學生自主性英語學習情況調查分析。

（1）對教師教學目的與要求的了解及分析。從調查中可以看出，75%左右的學生了解或基本了解教師課堂教學的目的，81.1%的學生能較清楚地了解到教師在課堂采取的課堂教學活動旨在提高學生語言能力，32%的學生能經常參與課堂教學活動，45.8%的學生偶爾能參與課堂活動，但能較好地把教師的教學目的轉化成自己的學習目的學生僅占18.3%，有20%左右的學生既不清楚教師課堂教學活動的意圖也跟不上課堂教學進度，更談不上課堂之外的自主學習。在面對面訪談中，有75%學生表明，雖能大致能了解教師的教學意圖，但由于自身低英語水平的狀況，不知如何去完成老師的任務，如：聽不懂，說不出；生單詞太多無法展開閱讀；語法含糊，寫作時無從下筆，導致在英語學習過程中就缺乏動力和信心，也就不愿意參與課堂活動。由此可見，針對高職高專學生，學生英語水平的層次，學習動力的程度，學習自信心的高低及課堂學習成就感的多少都影響著高職高專學生英語自主性學習能力的培養。

（2）學習目標的確立與學習計劃的制定及分析。從結果顯示中可發現，除了老師布置的學習任務，課后63.8%學生不太明確或根本就不明確自己的英語學習計劃。能做到根據自身實際情況確立學習目標的學生僅占8.5%，能教好地調整學習計劃也只有17%的學生，85.5%的學生不能很好的規劃自己的英語學習時間。關于為什么不去制定計劃，學生在訪談中敘述了以下幾點原因：1）沒時間學英語；2）英語基礎不好，沒興趣；3）沒覺得英語會很重要，不愿意花時間，從來沒有自己的英語學習計劃；4）不知道如何制定英語學習計劃。上述問題的原因與學生缺乏奮斗目標有關，他們基本上不知自己將來要干什么，現在要做什么。同時，也與我國傳統英語教學模式有關，在外語教學中強調模仿、記憶的語言技能訓練，忽視了培養學生的思維能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力，在整個學習過程中學生仍處于受支配的被動狀態。

（3）學習策略的使用及分析。通過調查結果可以看出，90%以上的學生對學習策略這個概念是陌生或有些陌生的。筆者認為，上述這種現象與中國傳統的應試英語課堂教學模式——重知識傳授，輕策略培訓息息相關，進行聽、說、讀、寫等練習只是為了考試而進行的題海戰術，卻忽略學習方法策略的傳授與習得。一方面，高職高專學生英語基礎相對較薄弱，另一方面，學生們并不重視英語相關學習策略的習得，進入大學后，因為缺乏動力，因為未意識到英語學習的重要性，學習能力并沒有隨之增長，反而在英語學習過程中越發顯得被動，上課的狀態和表現更趨向于應付式。

在聽力練習中，有意識地較好地使用聽力策略的學生僅占30%。會話練習中只有20.2%的學生會盡量使用交際策略。主要原因：一是學生學習書本上的知識主要是為了應付考試；二是缺乏語言環境，很少有機會與英語國家的人交流，學生之間也沒有主動或有意識地用英語交流的習慣和氛圍；三是在英語能力考試、大學英語四、六級考試中都未涉及到學生的口語交際能力，且不是硬性指標。因此，在對話中學生較少有效使用策略也就不足為奇了。閱讀理解在各種考試中占了舉足輕重的地位，但卻只25.6%的學生能有效地使用閱讀策略，使用情況并不理想。同時，學生使用寫作策略的情況也不容樂觀。在訪談中，大部分學生表示：他們不知道怎么用英語表達自己的想法，一是詞匯量很少，二是自己從不用英語寫作，也不用英語思維，寫作提筆時便覺得無話可寫。

（4）對策略使用的監控及分析。通過結果可以看出只有25.5%學生能夠意識到自己的學習方法是否切合實際，當他們發現方法不切實際時，73.9%的學生不能或有時不能及時找到和換用其他合適的學習方法。近87%的學生找不出或有時找不出自己學習方法中存在的問題及解決方法，更不能有意識地在聽說讀寫過程中對學習策略使用情況進行較好的監控。從調查中可以看出學生們對聽、說、讀、寫策略使用情況進行監控的程度是較差的，在會話和寫作練習中尤為嚴重，84.3%和85.6%的學生不能或有時不能有效的對交際與寫作策略的使用情況進行監控。高職高專學生不能很好使用并監控學習策略這一情況，這與學生對學習策略相關知識不了解有一定關系，也與學生自身英語水平薄弱導致習得無助密切相關。一部分學生在訪談中表示，在做聽說練習時，老師有強調聽說技巧，但在聽力一開始就聽不懂，對于老師提出的問題更是無言相對了；閱讀時，一句話里只認識幾個單詞，大多數都要查字典，即使單詞都知道了意思，卻很難理解句子結構，也很難知道整句話的意思；在寫作過程中也大多是按照中文的字面意思直接用中國式英語表達出來。總之，學生基礎薄弱，英語詞匯量少，學習策略和監控策略缺失，導致學習興趣和動力愈發下降，自主學習能力不強，形成自主學習能力與學習效果的惡性循環。

（5）對英語學習過程的監控及分析。從調查可以發現，在英語學習過程中，74.5%的學生不能或有時不能克服如焦慮、自卑、壓抑或害羞等不利于英語學習的情緒，這些不良情緒對學生與他人合作的影響是顯而易見的，87%的學生不善于或不太善于與他人合作學習。然而，合作學習是自主性學習中不可缺少的重要部分，協商、合作是促進學習者自主性學習的重要因素。自主學習不能簡單地理解成個人的獨自學習，而是學習者對自己的學習行為負責，學會與他人積極合作的過程中解決自身的問題。培養學生逐步擺脫對教師的依賴，與他人建立協調合作的關系，并加深對自己的了解，從而完善自我是自主學習的最終目的。

同時，課外僅有7.8%和15.7%的學生會不斷的主動尋找各種機會練習英語（如：參加英語角、英語社團活動等）和利用已有學習資源（如：圖書館、網絡、參考書、英語廣播、字典等）來運用英語和提高英語水平。在與學生的訪談中我們也了解到：學生在學習英語過程覺得自己英語水平太差，不愿走出去與他人交流溝通；不能很好克服不利于英語學習的情感因素，消極的情感因素使他們缺乏信心也失去興趣參加這些英語課外活動。同時，學生利用已有學習資源來提高英語水平的情況是不理想的，約86%的學生表示他們很少利用或有些時候不能利用已有學習的資源進行英語學習，其中10.5%的學生表示從不利用已有學習的資源，也就是說他們幾乎是不學英語的。

另外，89.6%的學生普遍存在或有時存在課前不預習和課后不復習的情況，在交流中學生表示：沒時間安排學習英語；即使不預習不復習，老師也不會批評他們；太多的單詞不認識，看不懂句子也理解不了文章，習題也無法準確完成。因此，有意識地把新學的知識應用到語言實踐中去也就成了空談。

三、結束語

從高職學生自主學習能力的評價結果顯示，目前高職學生自主學習能力普遍很低，消極情感、認知和行為等一系列習得性無助表現嚴重影響著學生自主學習的能力，主要表現在對教師教學目的與要求的了解、學習目標的確立與學習計劃的制定、對學習策略的選擇和對策略使用的監控、與他人合作學習等方面。因此，作為高職公共課英語教師，在全面了解了學生英語自主學習能力的狀態后，結合相關的理論研究，根據高職院校英語教學特點及學生實際情況探索出適合高職院校學生的教學模式和教學方法以助高職學生克服習得性無助來切實提高學生的自主性英語學習能力。試圖探索幫助學生克服習得無助的有效方案，促進其英語自主學習能力的培養。

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