“北方地區自然特征和農業”思維導圖教學課例（人教版）

●詹李梅/四川省成都市泡桐樹中學（610000）

●莊永紅/四川省成都市青羊區教育科學研究院（610000）

一、教學設計

人教版八年級地理下冊內容主要是學習中國地理分區。課標對本節要求：在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍；比較四大地理單元的自然地理差異；用事例說明四大地理單元自然地理環境對生產、生活的影響。課標內容解讀：對應本節內容標準，要求學生能運用北方地區的地形圖，找出北方地區與南方地區、西北地區、青藏地區的界線，指出北方地區的范圍；學生能掌握北方地區氣候、地形、自然景觀等自然地理特征，通過分析北方地區自然特征及其內部差異的主要成因，初步學會區域分析的方法。了解北方地區自然環境對農業生產、生活的影響，學會辯證思考和進一步樹立因地制宜的觀念。

北方地區是學生地理學習的第一個大地理分區，通過對北方地區自然特征和農業的學習，能夠舉一反三，學會分析、比較四大地理單元自然特征和農業的方法；知道自然特征對農業生產和生活的影響，樹立因地制宜、人地協調的科學觀念。筆者在設計教學環節時，用思維導圖（如圖1）將本節課內容進行有效整理，從而使本節教學流程和需要解決的重難點內容清晰可見。用思維導圖對教學過程中的問題進行歸納和總結，將教學建議清晰明了地展現，對提高課堂教學效果具有重要作用。

圖1 學科思維導圖

二、教學過程

1.調動聽覺，撥動視覺，導入新課

教學環節：首先播放描寫四大地區景觀的歌曲片段，讓學生猜測每段音樂描述的是哪個地區。《沁園春·雪》——北國風光，千里冰封，萬里雪飄。《上甘嶺》——一條大河波浪寬，風吹稻花香兩岸。《回到拉薩》——雪山，青草，美麗的喇嘛廟……我美麗的雪蓮花。《新疆好》——風吹草低見牛羊，葡萄瓜果甜又甜（教師也可以自己唱，更能調動課堂氛圍）。接著，播放北方地區景觀圖片呼應歌曲導入新課。

思路解讀：通過音樂、圖片，調動學生興趣，活躍課堂氣氛，同時讓學生對北方地區的突出特點有初步認識。

2.男女競爭，輪流展示，“喚醒”已知

教學環節：將班級學生分為男生組和女生組，兩組分別派出九位同學，一人一次，輪流在黑板兩邊分別寫出北方地區空白圖（如圖2）上圈號所代表的山脈、海洋、地形區。在學生書寫時配上緊張的音樂，營造競爭氛圍（若有平板電腦的學校，也可以通過平板推送的方式，讓學生在平板上完成后提交）。學生完成后，在PPT上一邊展示這些地理事物的名稱，一邊由學生或教師小結，描述出北方地區的地理位置和范圍，歸納出北方地區的地形特點。接著，PPT上展示東北平原、華北平原、黃土高原的土壤景觀圖片，讓學生猜測圖片分別反映的是哪個地形區的景觀，進而歸納出北方地區的土壤——黑土地和黃土地。

圖2 北方地區空白圖

思路解讀：北方的地理位置和范圍、地形區可以通過八年級上期學過的中國地形區、山脈、海洋進行描述，只需回憶其名稱，進行歸納。采用男生、女生競賽的形式，在活躍課堂氣氛的同時，“喚醒”學生學過的知識。在學生記憶被“喚醒”后，通過歸納讓學生學會描述一個區域地理位置和地形特點的方法。土壤是學生新接觸的知識，在展示地形區景觀圖的同時，過渡到土壤的學習，理清北方地區土壤的特征。

3.小組合作，分享交流，思維碰撞

教學環節：根據教師給出的表格（如表1），六位學生一組，每組兩位學生負責分析教材第10頁活動中一個城市的氣溫曲線和降水量柱狀圖。學生先獨立思考，然后就自己的分析結果與小組成員進行分享完成表格，對比三座城市的氣溫和降水量特點，解決活動的三個問題，歸納出北方地區氣候的整體特征和區域內部存在的氣候差異。

表1 三城市氣溫和降水量特點

思路解讀：小組合作學習之前，每位學生都應先有獨立思考的過程。獨立思考后再進行小組討論才會有思維的碰撞。由于每兩位學生學習同一個城市，所以思維碰撞的過程剛好也是比較北方地區氣候共性和差異性的過程。表格的設計，讓三座城市的氣候的相同點與不同點一目了然。所處地形區的加入，也讓學生更容易分析出北方地區內部氣候差異產生的原因。

4.角色扮演，邏輯推理，破解“真相”

教學環節：學生扮演偵探家的角色，教師將影響自然地理要素、耕地類型、農業類型、農作物、熟制、存在的問題羅列出來（如圖3）。學生試著用箭頭或其它可以表示它們之間邏輯關系的形式學習北方地區的農業（實質即為繪制學科思維導圖）。春季氣溫回升帶來的蒸發旺盛、降水上雨季還沒到來與農業用水之間的矛盾造成的春旱，對學生來說是一個難點，可由教師設問引導學生思考，歸納成因。

圖3 北方地區農業分析信息

思路解讀：在給出的信息中，農業包含的耕地、熟制都是八年級上期學過的內容，農業類型雖然沒學過，但學生能根據耕地類型很好地理解。主要作物沒學過，所以在信息中對主要作物的習性給出比較詳細的描述。同時給出氣溫和降水，是希望學生通過構建氣溫、降水對耕地類型、作物、熟制的影響，感受自然地理環境對農業的影響。

5.思維導圖，核理歸納，舉一反三

教學環節：學科思維導圖（如圖1）可以在教師授課的過程中繪制，結束時讓學生再次理順，也可以在小結時繪制。

思路解讀：小結時通過學科思維導圖，幫助學生理解自然地理各要素之間的相互聯系及區域自然地理對區域農業發展的影響，感受因地制宜地發展農業的思想，學會區域地理的分析方法。在繪制學科思維導圖的過程中，也能提升學生地理分析能力以及地理素養。學會學科思維導圖后，可以將這種學習方法延伸到中國其它區域的學習中，做到舉一反三。

三、教學反思

八年級下冊第六、七、八、九章的第一節標題都為“自然特征與農業”，分別學習四大地理單元的自然特征和農業。北方地區是學生學習的第一個地理單元，其中自然特征里包含的地形、氣候、河流等要素，農業包含的耕地類型、作物等都在八年級上期中國地理總論中學習過。在教學設計中，為避免“炒冷飯”的枯燥，形式上采用游戲競爭。整堂課地理內容學習中，將著力點放在如何將已經學習過的知識整理出清晰的邏輯思維：從點開始，由問題串成線，最后形成面。在完成北方地區自然特征和農業學習同時，能理清自然地理各要素之間以及自然特征與農業生產、生活之間的邏輯關系，還能為其它三個地理區域的學習提供方法和思路，讓學生舉一反三，學會自主學習。因此，在本課教學中，采用思維導圖方法進行教學，通過不同符號表示不同的邏輯聯系，進而構建整個北方地區的知識體系，完成課堂教學。學科思維導圖，除落實本課的教學目標外，對學生的邏輯思維培養、感受地理學科綜合性特點以及人地協調觀的培育都可達到較好的教學效果。

[1]東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書.北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]張婧婧，孫明霞.思維導圖在初中地理復習教學中的應用探究[J].地理教學，2015（20）.

[3]顧頌瑤.淺談思維導圖在初中區域地理教學中的運用，廣州教學研究網.