利用高考試題素材 提升學生思維品質*

●蔡明忠/福建省東山第一中學（363400）

“高考試題呈現出注重學生成長、關注身邊生活，不受教材和傳統約束的特性。試題內容和形式豐富多樣，成為引領地理教學發展方向的重要力量。”［1］利用高考試題材料來源廣泛，事例豐富獨特，甚至原始的特點，可以借此改善思維方式，提升思維品質。

一、利用特殊性案例，提升辨異思維能力

差異性是地理學的重要思想，也是地理學區別于其它學科的獨特點。但因教材編寫，顧及普遍性原理的需要，案例往往帶有普遍性的特征。僅依靠教材的案例，會導致學生形成思維誤區，錯誤地認為某個地理案例中的地理推論適用于所有相似的案例。解決學生思維定勢，提升差異性思維意識，教師需要補充具有特異性的地理事物和地理問題等材料，指導學生學會具體問題具體分析，找出特殊因子，挖掘事物的本質特征和現象間的差異。

例Ⅰ（2015年江蘇卷）：林線是指高海拔山地的森林分布上限。圖1為根據我國各地山地監測數據以及氣象資料模擬的林線高度分布示意圖。讀圖完成第1題。

圖1

1.乙地森林多生長在地勢較高的區域，而河谷和平地卻少有分布，其主要原因是（C）

A.冷空氣下沉，河谷氣溫低

B.地勢低平，降水較少

C.凍土發育，排水不暢

D.位于背風坡，氣候干燥

按照教材案例習得的知識和常規邏輯，森林生長需要一定的溫度和水分，而乙地位于我國大興安嶺的北部，緯度高，氣溫低。因此，該地的森林應該是河谷和平地更多。但實際情況相反，乙地森林多生長在地勢較高的區域，而河谷和平地卻少有分布。為什么會出現這種現象？這就要求學生根據具體的情境，沖破思維定勢，打破常規的思維進行探究。正因為該地緯度高，氣候寒冷，導致山谷和平地凍土發育后，排水不暢，澇漬現象嚴重，不利于森林生長，而在地勢較高的區域，地下水順地勢向下流，不易出現澇漬現象，且能滿足森林生長的條件，所以乙地森林多生長在地勢較高的區域，而谷地和平地卻少有分布。

面對新出現的問題，能不受原有思維的束縛，從實際出發，根據新問題的要求，靈活運用所學知識，解釋分析地理問題，做出新答案是辨異思維能力的具體表現。高考試題常以某一區域某一時段的獨特地理事實作為載體，考查相關的原理、規律和思想觀念等內容。這種選取用一般原理無法解釋的特殊地理現象，是培養學生辨異思維的重要素材。

二、利用多樣性案例，提升歸納思維能力

“歸納教學強調首先為學生創建學習情境，提供學習事實或例證等下位概念。再引導學生透過這些現象、事實或實例，通過比較、歸納去發現共性特征。從學習的角度來看，單一的地理現象和實例等可作為歸納教學中的特殊現象，大量同一的地理現象、事實和實例等有助于發現共性、總結出地理事物的本質特征和必然趨勢，即地理規律。”［2］由于教材提供給學生獲取新知識的案例范圍過小，又缺乏變式，導致所學知識彼此孤立。教師要盡量從不同角度、不同層次補充案例和素材。只有這樣才能鍛煉學生學會從多視角理解知識，從而避免對地理知識和原理產生片面的認知。

復習氣候時，可提供以下不同背景、不同角度的材料，讓學生依據參考答案，歸納影響蒸發的因素。

例Ⅱ（2017年新課標Ⅰ卷）：圖2示意我國西北某閉合流域的剖面。該流域氣候較干，年均降水量僅為210毫米，但湖面年蒸發量可達2 000毫米，湖水淺，鹽度飽和，水下已形成較厚鹽層，據此完成2～3題。

圖2

2.鹽湖面積多年穩定，表明該流域的多年平均實際蒸發量（C）

A.遠大于2000毫米 B.約為2000毫米

C.約為210毫米 D.遠小于210毫米

3.流域不同部位實際蒸發量差異顯著，實際蒸發量最小的是（A）

A.坡面 B.洪積扇 C.河谷 D.湖盆

此題組需要區別理論蒸發量和實際蒸發量的關系。理論蒸發量大小與氣溫關系密切，實際蒸發量與下墊面關系密切。由于該地氣溫高，理論上蒸發量很大，但實際上，受到下墊面影響，如巖性硬、地表水少、地下水埋藏深，實際蒸發量可能遠遠小于理論蒸發量。從圖2中可以看出，坡面地勢最高，坡度最大，又是堅硬的巖石，下滲少，地下水少，同時也最不利于截留地表水，地表水向低處流走，故坡面地表水最少，因此實際蒸發量最小。

例Ⅲ（2012年福建卷）：圖3為中國某河干流區不同土地利用類型的日蒸發量和日蒸發總量（各類用地面積與其日蒸發量的乘積）。讀圖完成第4題。

圖3

4.影響該河干流區日蒸發量差異的主要因素是（C）

A.土層厚度和植被覆蓋率

B.太陽輻射和土層厚度

C.植被覆蓋率和水分條件

D.水分條件和太陽輻射

根據圖中可知，同一氣象條件下，單位面積的不同土地利用類型的日蒸發量大小不同，水體日蒸發量最大，其次是耕地，最少的是建設用地。

以上例題設計的角度各不相同。例Ⅱ重點在于影響理論蒸發與實際蒸發的因素。例Ⅲ重點在于同一氣象條件下，不同下墊面對蒸發的影響不同。學生通過探究與歸納，最終得出影響蒸發的主要因素：下墊面狀況，如植被類型及覆蓋率、水源位置及面積、地形與巖石性質、土地類型等；氣象狀況，如氣溫高低、降水量、云量、風速、空氣干燥度等。

地理概念形成是學生對大量相同及不同地理事物觀察后，通過分析、比較等思維活動，抽象、概括出該類地理事物共同的關鍵特征，以獲得地理概念。利用高考材料，將眾多有聯系的感性材料聯系起來，讓學生學會在變式中，通過分析、辨析等思維活動，從多變的地理事物與現象中，對零碎、分散、相對獨立的知識進行整合梳理，使之形成內在聯系，從而歸納出概念的內涵。

三、利用開放性案例，提升論證思辨能力

科學思維就是用證據和數據判斷結論的思維。高考試題中體現“論證與探討問題能力”的命題逐漸成熟，許多開放性設問要求學生結合試題給出的相關信息，調動相關的地理規律、原理等知識，用辯證的、全面的觀點進行分析，并用學科知識進行舉證，用科學邏輯進行論述，從而完成作答。這類試題是培養學生思辨能力，提升論證水平的重要素材。

例Ⅳ（2015年新課標Ⅰ卷）：閱讀圖文材料。鹵蟲生存于高鹽海域，以藻類為食，是水產養殖的優質活體餌料，也是候鳥的食物來源，美國大鹽湖（如圖4）屬內陸湖，鹵蟲資源豐富，20世紀50～70年代，大鹽湖鹵蟲產業規模小，產品需低溫運輸，主要用于喂養觀賞魚類，80年代以來，隨著水產養殖業快速發展，大鹽湖鹵蟲產業規模不斷擴大。依據材料完成第5題。

圖4

5.你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由。

若贊成，學生就需要從材料與知識儲備中進行如下舉證與論述：鹵蟲以藻類為食，而美國大鹽湖屬于內陸鹽湖，為高鹽水域，注入該湖的河水帶來大量的營養物質，適合藻類等鹵蟲餌料的生長，因此該湖鹵蟲資源豐富。80年代以來，隨著海洋漁業產量減少，近海水產養殖技術提高，水產養殖業快速發展，而鹵蟲是水產養殖的優質活體餌料，因此，鹵蟲市場需求大，經濟價值高。同時鹵蟲的開發技術成熟，繼續發展鹵蟲捕撈業還可增加就業。

若不贊成，學生需要進行如下舉證與論述：鹵蟲是候鳥的食物來源，讓鹵蟲自然生長，能維護生物鏈的穩定，保護濕地和生物多樣性。如果繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業，會導致鹵蟲資源枯竭，造成食物鏈受到破壞，生物多樣性減少，甚至出現生態危機。同時，鹵蟲需低溫運輸，運輸成本高，增加水產養殖成本。

“近年來，地理高考中解釋地理現象試題屢見不鮮，解釋地理現象已成為考查地理學科能力和地理學科素養的必要內容與方式。”［3］高考為考查學生的思維能力，設計了許多開放性試題。這些試題的命題背景、設問情境往往是教材中未曾出現的，要求學生能運用所學地理知識分析生產活動，用地理思維評價人類生產活動是否合理。將此類試題引入課堂，作為訓練學生運用地理原理探討、論證問題的載體，能使學生在應用地理知識理解和解釋現實現象的過程中提升思辨能力。

地理教學資源開發與運用要聚焦或凸顯地理核心素養，教師應在充分研究教材基礎上，將具有地理學科課程價值的高考試題與教材中的案例進行互補、替換、重組和融合，構成新的教學內容，為學生創設在教材延伸之外的學習環境。這樣不僅能加深學生對教材內容的理解，而且能促使學生多視角思考問題，鍛煉思維靈活性，提升思維品質。

［1］張亞南，史辰羲.注重分析，規避模式――例談2013年高考地理兩道試題［J］.中學地理教學參考，2013（9）：61-62.

［2］王向東，王海霞.演繹法和歸納法在地理規律知識教學中的應用與討論［J］.地理教學，2016（4）：10-13.

［3］袁書琪.地理學科素養的學科能力角度探索［J］.地理教育，2015（3）：4-6.