基于課程標準的初中地理試題命制

●高同利/廣東省中山市華僑中學（528400）

在基于課程標準的教育考試評價中，命題是關鍵環(huán)節(jié)。命題只有以內容標準為依據，才能促進教師的課堂教學主動與課程標準保持一致，真正實現基于課程標準的課程教學改革。

一、“記憶”試題的命制

記憶就是學生從長期的印象中調取相關知識。記憶知識是有意義學習和問題解決的基礎。如果教學目標是促進學生記住教學中呈現的材料，那么這樣的認知過程就是記憶。記憶有兩個子類型：辨認和復現。僅舉辨認試題。

辨認是指從長期記憶中獲取相關知識，將其與呈現的信息進行對比。命制考查辨認能力試題的關鍵是題干提供給考生辨認的信息應與其學習過的材料一致或類似。

例1：圖1中汽車牌照顯示該車的屬地是：

A.廣東 B.江西 C.重慶 D.貴州

圖1

地理試題的特點之一就是給題目配一幅或幾幅相關的圖表，將解題信息隱含在圖表中，學生解答問題前一般要復現或辨認圖表中隱含的地理信息。因此，記憶地理知識是地理學習中重點習得的技能。雖然隨著考試命題的發(fā)展，“記憶”這種較低層次認知技能的考查所占分值越來越少，但記憶是有意義學習和問題解答的基礎，尤其是地理學科，事實性知識較多，沒有對知識的記憶，很難對問題進行有效解答。“記憶”依然是初中地理課堂中重點培養(yǎng)的認知技能之一。

二、“理解”試題的命制

“理解”就是將新知識整合到已有知識圖式和認知框架中的認知過程，是高端認知類型中最基礎的一種。概念是知識圖式和認知框架最基本的單元，概念性知識是理解的基礎。考查“理解”的試題情境必須是“新材料”，以避免考生憑記憶答題。“新材料”即教學過程中沒有使用過的材料。如果不遵守這一原則，就難以保證考查側重考生的理解能力。如果試題的情境材料與教學材料相同，很可能考查的是 “記憶”。“理解”認知過程包括解釋、舉例說明、分類、概括總結、推理、比較和闡述七個子類型。僅舉“解釋”和“闡述”試題。

1.“解釋”試題

“解釋”是指將信息從一種表現形式轉換成另一種表現形式，包括文字對文字、文字對圖表、圖表對文字、數字對文字、文字對數字等形式的轉換。如果考生理解信息，應該能夠準確地用其它形式表述信息，或者在新情境中識別信息。

例2：下列詩句，描述氣候現象的是：

A.東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴

B.日輪當午凝不去，萬國如在洪爐中

C.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

D.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開

此題題干要求選擇描述“氣候”現象的選項，各選項采用詩句的形式描述氣候，形式與題干不同，但都是指向“氣候”這一核心概念。

例3：圖2中表示黃土墚地貌的是：

A.甲 B.乙 C.丙 D.沒有

圖2

此題題干要選擇描述“黃土墚”地形特征的等高線地形圖，選項中提供了三幅等高線地形圖，要求考生抓住“黃土墚”等高線地形圖特點，做出正確判斷。

2.“闡述”試題

“闡述”是指考生建構和使用系統(tǒng)中的因果模型。“闡述”認知過程分為四種類型：論證、診斷、重新設計和預測。其中“論證”是要求考生對某一事件、事物論述其理由。命制考查“論證”認知過程的試題關鍵是在題干中提供給考生相關信息，要求考生論證信息發(fā)生的原因、理由，并將其置于選項中。

例4：圖3是泰山站主樓建筑架空離地的設計圖片，主要考慮的因素是：

A.防大風積雪掩埋 B.防寒保暖聚熱量

C.防積雪融水進入 D.防御動物侵襲

圖3

此題在題干中給出“泰山站主樓”示意圖，要求考生結合南極地區(qū)獨特的自然環(huán)境進行分析論證“泰山站主樓建筑架空”的原因，在選項中列舉了四種可能原因，選出主要的影響因素。

“論證”在說明地理事物存在和發(fā)生時的影響因素或原因分析中經常用到，是對地理學科中“理”的詮釋，也是地理學習中重點培養(yǎng)的能力。沒有對“論證”認知技能的掌握，就很難真正理清地理事物、地理要素、地理現象等之間的關系，也很難學好地理。

“診斷”試題是確定系統(tǒng)不能正常運作的問題所在。命制“診斷”試題的要求是，題干要給出系統(tǒng)不能正常工作或事物出現問題時的信息，選項中列出根據地理學科知識所推斷的系統(tǒng)可能會出現的問題或故障。

例5：近年來我國有些農村出現“有房無人住，有地無人種”的空心化現象，這是因為：

A.大量農民進城務工 B.農業(yè)發(fā)展水平提高

C.城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展 D.農村老齡化程度降低

此題題干中提出“有房無人住，有地無人種”的問題，這表明我國有些農村區(qū)域系統(tǒng)確實出現 “故障”，考生需要通過運用所學地理知識進行診斷，判斷出問題所在。

“診斷”是對系統(tǒng)的某一部分的變化進行判斷，涉及到較為復雜問題的分析，這對初中考生來說難度較大，有時會超出他們的思維發(fā)展水平，因此學業(yè)水平考試中較少考查這些層次的認知能力。

三、“應用”試題的命制

在布盧娒（Bloom）的認知目標分類中，“應用”包括兩個子類型：執(zhí)行（executing）和實施（implementing）。

1.“執(zhí)行”試題

“執(zhí)行”是指考生面對熟悉的任務時，常規(guī)性地執(zhí)行某一操作方法，以完成這一任務。“執(zhí)行”一般與技能和算法等方法性知識的運用相關。考查“執(zhí)行”認知過程一般題干要提供給考生熟悉的任務或問題情境，要求考生運用熟悉的方法，即技能或算法，完成試題。選項中給出可能獲得的“執(zhí)行”結果。

例6：一架飛機從a地沿經線過極點上空飛到c地（如圖4），飛行方向是：

A.先向東北飛，后向東南飛

B.先向西北飛，后向西南飛

C.先向正南飛，后向正北飛

D.先向正東飛，后向正西飛

圖4

這是在極地地區(qū)辨別方向的題目，題干中提出明確的任務——確定飛機的飛行方向，要求考生根據極地地區(qū)辨別方向的方法確定飛機的飛行方向。此題是典型的考查“執(zhí)行”認知過程的題目，“執(zhí)行”過程如下：①根據圖中箭頭指示的方向，判定該地區(qū)是南極地區(qū)，中心點是南極點；②根據題干信息確定飛機的飛行路線：先從a地飛到南極點，再從南極點飛到c地；③根據題意確定飛機是沿著經線飛行；④根據經線的特點，判定飛機從a點飛行到南極點是沿著經線飛向南極點，是向正南方向飛行；飛機從南極點飛向c點是向正北方向飛行；⑤最后確定飛機從a地飛向c地的飛行方向是：先向正南飛，后向正北飛。

在初中地理學業(yè)水平考試中，考查“執(zhí)行”認知水平的考題很多，這是一種較高層次的認知能力，學生學習時難度也較大，需要學生通過反復訓練才能熟練掌握，但一旦掌握相關的操作步驟，就很容易解決問題。“執(zhí)行”是初中地理學習中重點習得的認知技能，是地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。

2.“實施”試題

“實施”是指考生必須選擇和運用方法來完成不熟悉的任務。由于考查任務不熟悉，考生一般不能立刻知道采用何種方法，或何種方法最合適，必須對方法作出選擇或組合。由于涉及選擇方法，考生必須理解遇到的問題或問題類型，并知道運用哪些方法可以解決此問題。

多數情況下，“實施”都是運用概念性知識解決不熟悉的任務，考生需要根據對問題及問題所涉及的相關概念性知識的理解，確定解決問題的思路與方法。考查“實施”認知過程的試題題干中一般應給出新情境、新問題，解答問題需要考生運用相關原理、理論、模型等選擇解題方法或思路，然后做出合理的推測或結果；選項中提供最佳答案或最佳選項組合。

例7：該區(qū)域（如圖5）要擬建一個休閑公園，最佳選址是：

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

圖5

這是一道考查“實施”認知技能的應用題，沒有固定的解決問題的步驟和順序，但可以根據區(qū)位原理確定解題思路，完成任務。“實施”思路如下：①對題干中的關鍵詞“休閑公園”進行解讀，“休閑公園”兼具兩個功能，一是“休閑”，二是“公園”。“休閑”即可供居民休息、放松、鍛煉、娛樂的地方，“公園”即可供居民進行游玩的環(huán)境優(yōu)美、空氣清新、視野開闊、娛樂身心的地方。滿足這兩個條件的地方，一要距離居民區(qū)近，二最好是有山有水的之處，三應遠離污染，四宜交通方便。②對選項中的四地逐個分析梳理。該區(qū)域中有工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)（居民區(qū)）、山地、河流湖泊、旅游景點、主要公路和鐵路，工業(yè)區(qū)附近即使有鐵路也不適合建休閑公園，故排除B選項；甲地位于住宅區(qū)，距離居民區(qū)近是優(yōu)勢，但附近沒有青山綠水，周圍全是住宅，沒有地方修建；丁位于郊外，有大面積空地，附近也沒有污染源，距離住宅區(qū)也較近，可以考慮；丙地附近有山有水，距離住宅區(qū)近，又有多條公路通達，是理想的休閑公園建設地；③根據以上分析結果，丙與丁都適合修建休閑公園，但丁地較丙地修建成本高，因為丁地附近沒有山、水，需要人造，而丙地有現成的山、水，因此最佳地點應是丙地。

四、“分析”試題

“分析”是指將分析的材料或對象分解成不同的部分，并確定各部分之間的關系及部分與整體的關系。“分析”通常是“理解”的深化，也是“評價”或“創(chuàng)造”的前提，常常交互使用。“分析”包括三個子類型：區(qū)分、組織和歸因。僅舉“區(qū)分”和“歸因”試題。

1.“區(qū)分”試題

“區(qū)分”是將材料或分析對象的不同組成部分根據相關性和重要性分開，并關注相關的和重要的信息。考查“區(qū)分”認知技能的試題題干中應給出問題情境信息和提出問題，選項中提供解答問題的信息，要求考生“區(qū)分”出解答問題最相關或最重要的信息。

例8：2022年第24屆冬季奧運會將由北京與張家口聯合舉辦。從氣候條件考慮，北京冬奧會最佳的比賽時間是：

A.2～3月 B.5～6月

C.8～9月 D.11～12月

題干提供了“北京與張家口將聯合舉辦第24屆冬奧會”信息，要求“從氣候條件考慮”比賽時間安排，北京的氣候屬于溫帶季風氣候，具有夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥的特點，舉辦冬奧會要選擇北京的冬季或鄰近冬季的時間段。要求考生從選項中 “區(qū)分”出北京冬奧會比賽是“2～3月”或“11～12月”的基礎上，“區(qū)分”最佳比賽時間是哪一個。

2.“歸因”試題

“歸因”是指學生能夠肯定地確定分析對象或材料的潛在觀點、價值或目的等。“歸因”是一個解構的過程，它是要確定分析對象或材料內在的本質內涵。命制考查“歸因”認知技能的試題，題干中應給出要求考生分析的材料，而材料中隱含的觀點、目的、價值或作者的觀點、目的列舉在選項中。

例9：讀圖6“美國某品牌手機關聯企業(yè)的分布圖”，該手機的制造體現：

A.科技的獨立發(fā)展 B.產品的直接銷售

C.經濟發(fā)展全球化 D.經濟的保守思維

圖6

本題提供了一幅漫畫，反映出命題者對目前經濟發(fā)展現象的看法、觀點，選項中給出一些可供考生進行選擇的觀點，要求考生正確分析漫畫，發(fā)現隱含的觀點。

五、“評價”試題

“評價”是根據準則和標準進行判斷。準則即做出評價依據的原則。標準即描述評價對象在每條準則上的好壞程度。命制考查“評價”認知技能的試題，準則可以讓考生自己確定，也可以由命題者指定。“評價”有兩個子類型，即檢查和評判。

1.“檢查”試題

“檢查”是指對方法或結果發(fā)現其內部存在的不一致性或缺陷。如“檢查”數據是否支持得到的結論，“檢查”數據與假設是否一致，“檢查”材料中是否存在相互矛盾的部分，“檢查”結論與前提條件是否一致等。考查“檢查”認知技能的試題，題干材料中應提供有矛盾的、不一致的或有缺陷的信息，而將矛盾、不一致、缺陷置于選項中。

例10：近年來，我國多地頻現霧霾天氣，給人們的生產、生活帶來極大危害，人們要求改善環(huán)境的呼聲日益高漲。下列能減少或杜絕出現霧霾天氣的做法是：

①農民燃燒秸稈肥田 ②大力推廣家庭小汽車使用 ③節(jié)能減排，發(fā)展低碳經濟 ④倡導步行或乘坐公交車出行

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

本題題干給出了目的，即“人們要求改善環(huán)境”，并將實施方案列舉出來，要求考生“檢查”這些實施方案是否能與“人們要求改善環(huán)境”的目的相一致，而不一致的方案也列在其中，選項中包含了相一致或不一致的方案組合，要求考生做出正確選擇。

2.“評判”試題

“評判”是指依據確定的準則或標準對方法或結果作出判斷，“評判”中考生需要注意評價對象正面和負面的特征，并據此對照準則和標準作出判斷。考查“評判”認知技能試題的命制題干應提供評價對象的特征、評判的準則等信息，將評判的結果置于選項中。而準則可以由考生自己確定（依據學過的學科概念、理論、模型等），也可以由命題者提供。一般測試中，由于受考試時間與空間的限制，往往要求考生依據習得的概念、原理等進行評判，試題不再提供標準，也很少由考生自己確定標準。

例11：下列地區(qū)有利于聚落形成與發(fā)展的是：

A.河流三角洲地區(qū) B.河流上游地區(qū)

C.熱帶雨林地區(qū) D.熱帶沙漠地區(qū)

本題提供了評價對象“聚落”以及評價準則“有利于……的形成與發(fā)展”，而具體標準要考生自己確定，評判的結果置于選項中。其具體評判標準一般可以確定為“接近水源、氣候適宜、土地開闊肥沃、交通方便、資源豐富等”，依據這些標準對選項提供的地點進行評判，A選項顯然最合適。

“評價”是較高層次的認知能力，它主要回答“怎么樣”的問題。這需要考生不僅對認知對象有較清晰的認識，還要能依據一定的原則、標準對認知對象給予適當的評價。“檢查”相對容易，而“評判”由于涉及運用原則、標準，思維過程較為復雜，往往比“檢查”難很多。由于考查能力層次較高，對初中學生來說，思維發(fā)展水平不健全，或有待培養(yǎng)，因此考查這一能力層次的題目一般較少。

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［2］汪賢澤.基于課程標準的學業(yè)成就評價的比較研究［M］.上海.華東師范大學出版社，2010：103.

［3］雷新勇.基于標準的考試命題技術研究［J］.天津.考試研究，2011（1）：36-46.