落實地理實踐力的課堂教學案例分析
——以“地圖的閱讀”為例

●趙俊杰/江蘇省常州外國語學校（213031）

●朱志剛/江蘇省常州市教育科學研究院（213000）

一、地圖學習以實踐為基礎

地圖的閱讀是學習地理所必備的基礎知識與技能技能。《義務教育地理課程標準》關于地圖的內容是：在地圖中辨別方向，量算距離，根據需要選擇常用的地圖，查找所需要的地理信息，養成在日常生活中使用地圖的習慣。從地圖上獲取地理信息，運用數學方法開展量算，將抽象的符號系統還原成真實的空間關系，對于初中階段的學生理論到實踐、知識到技能、抽象與現實等的知識水平與認識能力都有很大的難度。

地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、野外考察等，實踐性是地理課程的特征之一。破解初中生地圖學習的難點當從實踐入手，開展地圖測繪，嘗試用多種方法實測地理事物的尺寸與方向，擬定適合的比例尺，選擇適合的圖例繪制地圖，使得學習地圖的過程變成繪制地圖的過程，邊學邊做，邊做邊學，在學中做，在做中學。在實測、繪制中體驗地圖的測繪原理，深化理解地圖“三要素”的基礎知識，特別是在教師的引導下學生以自己的視角與方法開展測繪并經過試錯與交流，可達到激勵、引導、規范學生開展地理實踐活動并深度學習地圖知識的目標。

二、課堂教學案例呈現

1.目標設計

教學目標設計：實記地圖三要素，并通過測繪地圖，深刻對比例尺、方向、圖例作為地圖“語言”的理解；以小組協作方式開展地理實踐活動，體驗分工、嘗試探索、敢于質疑、善于交流；通過地圖閱讀促進圖文轉換的素養，通過地圖測繪體會圖像表達的精髓。

教學重難點確定：實測地理事物的尺寸、方向；擬定適合的比例尺，設計適合的圖例繪制地圖。

教學評價設計：①檢測：實記地圖三要素，準確進行比例尺的計算，了解比例尺大小與內容詳略與表示范圍大小之間的關系，準確在地圖中辨別方向。②測繪：嘗試多種方法實測地理事物尺寸與方向，擬定適合的比例尺，選擇適合的圖例繪制地圖。③交流：清晰的語言組織表達與準確的圖文信息轉換。④協作：小組有效的分工協作與成果展示。

2.展示評價

本節是在完成人教版地理七年級上冊第一章第三節《地圖的閱讀》中“學會閱讀地圖”一課理論教學的基礎上（達成的教學目標是：能夠在地圖上根據比例尺進行圖上距離與實地距離的換算，依據指向標確定方向，正確識別常見圖例），選擇校園的某一區域，以小組合作方式開展實地測量，進而繪制局部校園平面地圖。

將各小組完成的局部校園平面地圖推送到手持終端，同時各小組代表參考表1交流測繪的過程，充分進行成果展示。展示結束，各小組組長將手中代表好評的兩個笑臉賦予其認可的小組，以此作為組間評價的方式。

3.總結質疑

教師提問：①將10張校園局部平面地圖與校園內的《校園平面示意圖》進行比較，你發現有哪些問題？學生回答：略。②如何將10張校園局部平面地圖整合成一張完整的校園平面地圖？學生回答：需要統一的比例尺、方向與圖例。

《地圖的發現》一書中將地圖總結為：“用線條描繪的歷史，用符號勾勒的現實，用版本積累的震撼，用技術制作的文化。”從地圖的閱讀到地圖的測繪是知其所以然的過程，從地圖的測繪到地圖的發現是對地圖的一種重新再認知。

三、經驗總結與策略討論

1.開放式實踐活動的有效路徑指導

在地圖學習的第二課時安排學生選擇校園的某一區域開展實地測量并繪制校園局部平面地圖，強調繪制的校園局部平面地圖要齊備“三要素”，特別是實測尺寸與方向的方法鼓勵有多種嘗試。通過分組定區域、實測記數據、初測繪草圖、調整制成圖四個步驟完成地圖測繪，為課堂教學時進行展評與質疑做好準備。

表1 校園平面地圖測繪評價

2.實踐性與科學性的有機統一

開展地圖測繪，注重多種實測方法的優劣討論與實測數據的對比校準。在實測尺寸時學生采用了磚測、步測、網測和激光測距法。所謂磚測是在部分整齊鋪有地磚的區域通過測量地磚的尺寸然后數塊數的辦法，又快又準地得出數據。在沒有磚塊可供測量的地方，步測則是通過均勻步幅的方法估算得出數據。所謂網測是通過電子地圖或衛星照片，依靠其提供的測距工具得到數據。激光測距法是利用手持激光測距儀進行的測量，獲得的數據最快最準。不同的尺寸測量方法各有特點，通過組間互測還能對測量中出現的誤差進行數據校準。在實測方向時很多小組以學校北門作為參照，將其確定為自己校園局部平面圖的正北方向。實際上學校北門并非是正北朝向，利用網測法的小組最先發現這個問題并利用網上提供的方向重新校準方位。實測方法的多樣性和存在誤差的校準是科學方法與科學精神的嘗試與體驗，體現學生的實踐能力、創新精神與科學態度。實踐性強調的操作可行、科學性要求的嚴謹準確，在初中生的實踐活動中需注意做到有機統一。

3.關注活動的過程體驗而非強調結果導向

在展評環節，表1的呈現是為了思路的可視化與結果的直觀表達，包括評價在內也包含了成圖和交流兩方面的表現，不強調最終的結果，而是更關注過程中各組呈現出來的亮點與調整優化的環節。負責圖文行政樓的小組在繪圖時采用了坐標紙，這樣便于在圖中把握物體的方位與尺寸，比在白紙上繪圖更加方便。負責藝術中心的小組完成實測后在A4紙張上繪制時先后采用過三種不同大小的比例尺，以恰當表現藝術中心的細節部分，真正體驗了比例尺大小與表示內容詳略之間的關系。負責教學中心B和科技中心的兩個小組在實測過程中沒有及時進行數據的采集和記錄，因此后續的繪圖環節也出現了問題，成圖偏向于素描圖而不是地圖。雖然沒能很好地完成制圖任務，但素描圖也是學生將現實世界轉換成圖形符號的一種表達方式，只是缺少地圖科學、規范、統一、可遷移的特性，通過素描圖與地圖的展評對比，可以讓學生真正認識地圖的價值與意義。

4.活動的總結提煉回歸學科教學本身

地圖測繪作為一種開放式實踐活動需要注意始終圍繞教學目標，重視教學評價，特別是通過總結與提煉達到感性與理性的融合、知識與技能的落地。在課堂教學的質疑環節教師提問：將10張校園局部平面地圖與校園內的《校園平面示意圖》進行比較，你發現有哪些問題？學生根據自己的測繪實踐找出 《校園平面示意圖》存在的差錯之處：沒有標注比例尺，方向沒有校準，缺少圖例，因為不同地理事物沒有按相同比例尺縮小而出現比例不協調的問題，部分校園設施建筑沒有在圖中呈現，平面圖實際為建筑物展開圖……教師又提問：如何將10張校園局部平面地圖整合成一張完整的校園平面地圖？學生回答：在準確實測的基礎上特別需要注意繪圖時比例尺、方向與圖例的統一。因為現在完成的10張校園局部平面地圖采用的是不同的比例尺、方向與圖例，不能簡單地進行拼接，還應注意根據圖幅大小選擇合適的比例尺以恰當表現校園內的不同設施建筑。兩個提問設計是完成課堂教學從知識到實踐又從實踐回到知識的過程。最后分享《地圖的發現》一書里的一句話來概括地圖的價值和意義，體現人類隨著技術的進步用地圖記錄現實世界方式的變遷。