硬筆書法教學漫談

文︱張謀含

書法之為中華民族優秀的傳統文化，是我國的國粹，需要一代代的中華學子傳承與發揚。2009年9月30日，中國書法被聯合國教科文組織列入“人類非物質文化遺產代表作名錄”；2011年8月，《教育部關于中小學開展書法教育的意見》的頒發；2013年1月，教育部印發《中小學書法教育指導綱要》；每年的兩會上，許多專家學者代表們呼吁并提出關于加強國民書法素養的提案。足見，全民書寫每況愈下確是事實，而計算機、智能手機等電媒的普及使傳統的書寫式微，甚至“提筆忘字”的現象普遍存在。因此加強書法教育刻不容緩，構建完整的中小學書法校本課程體系，全面提高中小學生的書法水平迫在眉睫。

而硬筆書法教育，作為書法教育中重要的部分，作為每日的書寫，它的美觀整潔，甚而有書法味則令人賞心悅目。然現實是雨后春筍般的硬筆書法培訓班良莠不齊，琳瑯滿目堆陳于書架的硬筆字帖亦是好壞參半，大多學校的書法課因沒師資等原因未能落實到位……諸多的因素制約著書法教育的正常有序進行。

現根據我校目前的硬筆書法教學現狀，談談我對硬筆書法教學的一些經驗。

建檔

一個人，從蹣跚學步到健步如飛，我們喜歡用相機留住每個成長的美好瞬間。同樣，一個小孩剛接觸硬筆，由稚嫩一步一步到嫻熟，由筆畫偏旁到間架結構再到篇章布局，由鉛筆書寫轉而中性筆、鋼筆的工具調整……在教學的時候，我會讓每個學生備好一個文件袋，保留每個硬筆學習階段的一至二張代表作。我們會發現，孩子每個階段有每個階段的狀態，但都往好的方面發展著。如果把拉長的書法學習時間用這些作品呈現在空間里，則可謂一步一景了。當一個學生學書有年后，回過頭來審視自己文件袋里的保留的一張張作品，看到自己進步的會油然而生喜悅，會忍不住回憶曾經的學書點滴，亦是一段難忘的情懷。

取法

“不薄今人愛古人”，一直是我硬筆教學中師法對象秉承的觀點。

古代優秀小楷法帖一直是硬筆書法學習取法的重鎮。“取法乎上”固然是，如選擇的是墨跡本，如唐人《靈飛經》，元趙孟頫《道德經》，明文徵明《落花詩》《離騷經》等。清晰的筆觸、靈動的筆意著實讓人感受到此類小楷書風的俊逸之美，硬筆取法時自然會留意其書寫性，注重筆筆之間的勢態，而書寫時自然不會板滯。然晉唐小楷以刻本遺留為多，石花漫漶，字口模糊，有的難以辨識，有時會使學習者無從下手。此時不妨借鑒今人，當代有一批優秀的硬筆臨古書家。如盧中南臨的《歐陽詢九成宮醴泉銘》，仇寅臨的《褚遂良雁塔圣教序》，彭洪順臨的《王羲之黃庭堅》等。都較為準確精彩地還原了刻本，借鑒他們，可以解決我們直接取法原刻本的諸多疑惑，待到一定功夫再上溯原碑。所以，通過關注和借鑒優秀的今人臨古范本，亦可架起一條通向古代經典的橋梁。

練習

猶如美術中的“點線面”元素，硬筆練習指導時我循筆畫、單字、字組、成行、通篇的漸進原則。硬書中的“筆畫”如美術的“點”，而“單字”則如“線”，“字組、成行”就是“面”了。它們是構成了一幅硬筆作品元素，再輔之于筆法、字法、章法的訓練，方能以美觀呈現。具體地講，一帖在手，先取其一兩行，逐字學習。每字剖析點畫特點、間架結構，做到臨摹精準。而后多字組合，求其上下氣貫、大小呼應，力與原帖相仿。再者行與行間訓練，空間布白、左右顧盼，形神兼備之。為此，難！故這一帖數行先得反復錘煉，直至熟練逼真。待突破后再往下推進，則事半功倍。

用紙

在練習紙上的重復練習，在于筆法、字法、章法得到有效訓練后，宜備些精美的作品紙，讓平時的練習來個隆重的書寫儀式——“我要寫作品啦！”。所謂“七分字，三分裝”，言外之意宜注重硬筆的裝幀。屢試不爽的是，有了精美的作品紙，學生在書寫過程中表現比之平時更為專注，下筆更加細心。作品紙愈美，則積極性、專注度愈高。蓋因美紙美字令人賞心悅目。紙可因水平不同進行設計和選擇：如低年段，可選擇格子少的五絕、七絕用紙；中高年段則漸加字數；六年級以上可用有行無列或有列無行的作品紙。盡可能保證每生每期的學習都有寫精美作品紙的機會。市面上，書法報開發的“甲骨箋”系列，中國硬筆書法在線陳愁予設計的“品翰堂”系列用紙均可用于平日書寫之用。

評價

學生書寫的動力與愉悅除了看到自己書寫日有所進之外，來自師長及同學正面、積極的評價更能使其信心倍增。我們堅信，好的評價對孩子的促進是顯而易見的。大凡進步快的學生，我們常收到家長同樣的反饋：在學校里因平時作業書寫得工整美觀受到老師的表揚，而老師的褒獎又促進了學生書寫的興趣。如此反復，良性循環，有利于學生高效地學習書法。因此，盡量找到每個孩子習字中的閃光點給予肯定遠比批評來得更有意義。一字之中尋好筆畫、一行之中尋好字……再道不足，如此反復，定能呵護并葆有學生的書寫熱情。

“尺有所短，寸有所長”，用恰當的評價方式不失時機給不同書寫層次的學生肯定、激勵和贊揚，使之有成功的體驗！

參賽

我一直認為，書寫水平上來了，該有的機會會隨之而來。比賽的機會不會每個人都有的，它也不是我們教學和學生學習的初衷。但把握住這樣的機會，可檢驗自己所學，得獎亦可增強信心。在賽場上欣賞他人優點，拓寬視野，增長見識，在歷練中得到成長。

如今比賽名目繁多。一般而言，我們只組織參加權威部門和選擇口碑好的主辦的活動。如“品翰堂杯”“筆墨先鋒杯”品牌賽事，規格高、水平高，適合高水平的學生參加；而各級教育部門和書法家協會組織的活動，亦是具備一定的功底者方能參加；學校、班級的活動概屬普及性，旨在推廣硬筆書寫并發現書寫好手。不管何級別的活動，應引導學生正確對待，使其明白參賽重在歷練，要認真準備，提升自己。但不宜過于注重比賽結果，獲獎固然可喜，落選亦不悲觀。在參賽中審視自身，促進書寫的進步。

展示

展示是硬筆教學活動中重要的環節。于師，敢于把教學成果盡顯，接受眾評，是一種自信；于生，敢于讓自己的作品貼上，讓同伴評論，亦是一種自信，哪怕稚嫩！眾人圍觀作品的感覺是不錯的一種體驗。既然參賽是少數人的機會，那么就創造條件讓每個學生展示自我的平臺，一如我校“六一”提出的讓學生“人人上舞臺”的參與機會。在校，我們利用“一窗口一展板一張報一展覽”給學生展示的機會：班班門口的硬筆展示窗口做到每月更換、班級后面展示墻硬筆陣地每兩周更新，書法展覽區每學期推出校內硬筆比賽獲獎作品展，每學年校園書畫報刊出硬筆書法專版……多方面多維度給學生以書寫展示的空間：于學生，滿足成就感的同時也發現了與別人的差距，有了新的目標；于老師，促進了硬筆教學，推動了校園書寫的氛圍。

課上，我喜歡學生書寫時，看著他們筆下的一點一畫，一提一按……你會覺得普及與傳承就是這樣的手把手式的，這樣的“急不得”，一年級就該有他稚嫩的東倒西歪，如蹣跚學步的開始，三年級就應有他提按頓挫的疾徐輕重，雖還開脫不了結體的不穩定；六年級就該有他橫式書寫的美觀整齊，不必字字緩慢，功課書寫的增多要求速度要跟上來了……看著學生筆跡精致生動的作文謄寫本，你會感覺“打印體”頓時沒有了生命力。你會感覺得到書寫也是有呼吸，有溫度的。要不哪來得“字如其人”之說？雖說電腦、手機的普及大地沖擊著人們的日常書寫，但只有手寫時你才會感受到漢字的溫暖，才會明白這古老悠久文化的淵源不斷，記不得我多少次被學生的書寫打動了，是精到，是韻致，是熱情……說不上了，就是如此的錯綜復雜而又曼妙動人！

在有法有序中層層推進。相信給予學生時間上的期許，我們有理由“靜待花開”！