多元文化教育視野下的音樂教育

□李 佳 沈陽音樂學院

多元文化教育已引起了越來越多人的重視，但遠未實現普及。而目前進行的多元化音樂教育僅是向學生傳播世界各地的音樂基礎知識、音樂理念等，究其根本，現有的多元化音樂教育仍流于表面。只有不斷創新音樂教育方法，才可真正培養出高水平、高素養的音樂人才，進而推動音樂教育的發展。

一、多元文化音樂教育概述

（一）多元文化教育

所謂多元文化教育就是以多種文化為基礎，促進各種文化間的包容與理解，并在文化教育期間做到平等、包容[1]。教育學家杜威最早提出了“多元文化”這一概念，于20世紀50年代在西方國家得到了推廣，并迅速傳播到了全球。這一理念不僅推動了學校的教育改革，還發展成了一種新的社會思潮。它強調的是學生在學習期間接受多種文化的同時，還需尊重他們之間的差異性，倡導對學生進行多元文化教育。

（二）多元文化音樂教育概述

起初，多元文化音樂教育是以教育改革為出發點而發起的，但伴隨著改革的不斷推進，這一理念已形成了較為完整的體系，除了具備理念與相應的政策以外，還做到了實踐。其中四項多元文化教育的原則包括：第一，全球推廣多元文化音樂教育理念；第二，拓寬音樂欣賞的途徑；第三，將多元音樂與社會和文化相融合；第四，尊重多元音樂。

二、實施多元文化教育的措施

（一）形成全新的教育理念

現代化技術的推廣，各種媒介組織產生，為多元文化的實施與普及創造了有利條件，為形成全新的教育理念奠定了基礎。在多元文化音樂教育中要從以下兩個方面著手：第一，以民族文化為中心，構建多元文化音樂體系，以便更好地促進多元文化教育的發展；第二，正確對待國家音樂文化與世界音樂文化間的關系，豐富國家音樂文化的內涵。

（二）采取多元教育法

開展多元文化音樂教育必須不斷創新與改進教學方法，在保證理論知識傳授的基礎上，還需多開設欣賞課與表演課等。在講授理論知識過程中，教師可向學生介紹各國的音樂風格與特點，以及它們的創作背景等[2]。例如，漢族音樂多以琵琶、古箏等樂器為主，而西方音樂多以提琴、鋼琴等西洋樂器為主；漢族音樂以羽、徵、角、商、宮五音階為主，而西方音樂以七音階為主。另外，在音樂教學時，教師還需盡量引進多種音樂風格的作品，或者將某一首音樂以多種音樂風格播放出來，讓學生體會它們之間的差異。例如，倫敦奧運會帶有搖滾色彩的主題曲《Survival》展現出了倫敦人們開放自由的風格；而我國帶有舒緩、悠揚的主題曲《我和你》凸顯了我國的婉約美與含蓄美。學生通過欣賞不同地區的音樂作品，利用演奏或合唱等方式表達出自己對不同音樂文化的理解。

（三）構建多元文化音樂教育體系，突出民族特色

不同的民族其文化也有所差異，而音樂文化又源于民族文化，因此音樂文化也是各式各樣的。學校作為音樂文化傳播的主要區域，為了更好地傳播音樂文化，應充分彰顯民族特色，設立多元文化音樂教育課程[3]。但從當前我國學校音樂教育現狀來看，音樂教育的內容大多為歐洲音樂，少部分為民族音樂，極大地制約了我國多元文化音樂教育的發展。可以說，學校推廣多元文化音樂教育，除了宣傳世界音樂文化外，更多的是讓學生了解不同民族音樂間的差異，這樣不僅擴寬了學生的視野，還加深了學生對民族文化的理解。所以學校設立多元文化音樂教育，不可僅設置某一民族或地域的音樂文化，而是要從實際情況出發，設立獨特的民族音樂教育課程。另外，在學校開展音樂文化教育期間，還應積極改進教育模式，引進新型教材，將音樂實踐與理論知識充分結合。這樣不僅促進了學校教育模式的多樣化發展、豐富了音樂文化的內涵，還能夠讓學生在學習期間體會到其中的美感，進而提高了學生對音樂文化學習的積極性，推動了多元音樂文化教育的發展。

總之，多元、開發的教育模式是大勢所趨，我們將世界各地的風俗文化相融合，不斷創新自身的教育理念，改變教育方式，豐富教育內容，實現教育的多元化發展，進而促進多元文化音樂教育的實施與推廣。