應用型音樂表演人才培養模式改革研究

■鄭國棟（北部灣大學）

音樂表演作為社會文化事業的一個重要組成部分，在社會政治、經濟、文化、生活諸多領域的作用發揮著重要作用，其多元價值也早為大眾所認識。作為音樂事業的核心，音樂表演人才不僅僅是音樂事業發展的重要構成，更是直接推動音樂事業發展的動力所在。而當前音樂表演人才培養仍存在與社會需求相脫節、校企合作不通暢、技能培養不突出、同質化較為嚴重等問題。本文擬結合產教融合背景，從培養方案、教學大綱、評價體系、師資隊伍和實踐平臺五方面著手，對應用型音樂表演人才培養模式改革進行新的研究。

■產教融合的背景與內涵

新世紀以來，隨著教育事業的繁榮發展，為現代化建設輸送了大批高素質人才。但限于體制機制等多種因素影響，人才培養供給與產業需求之間在結構、質量、水平上仍存在著矛盾。黨的十九大報告明確提出要“優先發展教育事業，深化產教融合、校企合作”，2017年12月19日，國務院辦公廳又專門印發了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》 （國辦發〔2017〕95號），從國家層面對深化產教融合的具體措施進行了部署，目的是全面提升人力資源質量，以緩解人才供給與產業需求之間的矛盾。產教融合又稱產教結合，是指職業學校或高等院校根據所設專業，積極開辦專業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式[1]。產教融合的“根”在“應用”，通過產教融合、校企合作培養出社會能用、想用、重用的應用型人才是這一措施想要達到的根本目標。

■應用型音樂表演人才培養模式的現狀分析

（一）培養方案的制定與課程模塊的設計缺乏鮮明特色

傳統意義上的音樂表演人才培養主要存在于藝術類專業院校，是為各專業藝術團體提供高質量的技能演員，這就使得多數高校在制定人才培養方案的時候側重于對學生單一專業技能的培養[2]。在高校擴招以前，招生人數相對較少，雖然技能單一、就業面狹窄，但基本能保持供需的相對平衡，高校音樂表演專業畢業生進入藝術團體或相關單位的難度不大。緊隨高校擴招的步伐，不少綜合性地方院校也紛紛設立了音樂表演專業，培養輸出音樂表演專業人才，畢業人數大幅增加。伴隨著經濟的快速發展，社會對音樂表演類專業人才需求也在逐步增加，但依然趕不上人才供給的速度，供需之間出現結構性矛盾。除此之外，社會對音樂表演類人才的能力素養要求也在發生著變化，政府的宣傳部門、群眾藝術館、歌舞團等就業單位不但要求音樂表演類人才具備一定的專業技能，還需要具備綜合素養以勝任更多崗位職責的要求。新設立音樂表演專業的不少地方綜合類院校沒有緊密結合時代變化，尤其是當地對復合型人才的迫切需要，在制定人才培養方案時過多參照專業院校音樂表演類專業人才的培養模式，培養目標與素養養成同質化頗為嚴重，未形成地方高校的獨有特色，導致培養出來的音樂表演類專業人才既沒有藝術類專業院校學生的專業技能高，又不具備較為全面的綜合素養，難以滿足社會對音樂表演類人才“來即能用”的需求。在課程模塊的設計方面，聲樂類、器樂類等課程之間“各自為戰”，缺乏統籌，沒有建立相互統一的協調機制，一些本來可以為學生專業技能助力的課程沒有發揮應有的作用。

（二）教師業務能力相對單一

當前，新設音樂表演專業的地方綜合類院校教師招聘的主要集中在藝術類專業院校，具備較高的表演技能。受制于藝術類專業院校音樂表演人才本身培養方案的限定，這類教師的業務能力相對單一，比如聲樂類教師只會演唱，器樂類教師只會演奏，而且更專注于自己主修的方向。因此，教師在對學生授課時，限于自身綜合素養的缺陷，往往只教授自己最擅長的知識與技能，培養出來的音樂表演類人才的專業技能強而綜合素養相對薄弱。

（三）實踐教學評價體系不夠完善

地方綜合類高等院校音樂表演類專業的學生培養在實踐教學評價體系方面不夠完善[3]。究其原因，一方面是院系對實踐教學重視程序不夠，學生獲得的實踐學習機會相對有限；另一方面實踐教學評價體系的建立還存在著過于籠統、細分程序不夠等現象，未能根據不同年級、專業、方向等具體情況建立行之有效的評價標準，也就不能較為全面且詳細地評價學生在實踐學習過程中的態度、作用、貢獻、創新力等方面的具體表現。實踐教學指導老師在最后的實踐教學評價中一般只給予總體評價，致使學生的實踐成績不夠標準化、細分化、公平化，在一定程度上也挫傷了學生參加實踐學習的積極性，形成惡性循環。

（四）校企共建實踐平臺尚待加強

近幾年，國家大力倡導培養應用型人才，以緩解人才培養與社會需求脫節的問題。為此，地方綜合類高等院校紛紛向應用型轉型發展，逐步重視學生實踐能力的培養，增設了相應的實踐課程，但對于實踐能力提升要求很高的音樂表演類人才培養來說還遠遠不夠。雖然多數地方綜合類高等院校已經針對音樂表演類的同學組建了藝術團、合唱團、民樂團等實踐平臺給予學生鍛煉，也設置了一定數量的專業見習、實習課程和校外實踐基地供學生實踐學習，但仍存在著實踐平臺不夠豐富，校企共建的實踐基地數量較少或質量不高、校內外力量未形成“教育合力”等問題。

■應用型音樂表演人才培養模式的改革策略

基于上述應用型音樂表演人才培養模式的現狀分析，筆者擬結合產教融合背景，從培養方案、教學大綱、評價體系、師資隊伍和實踐平臺五方面著手，對應用型音樂表演人才培養模式改革進行新的研究。

（一）優化人才培養方案設置

應用型音樂表演人才培養模式的改革首先要從優化人才培養方案著手，依照“社會需要什么樣的人，我們就培養什么樣的人”的基本原則，與社會需求緊密結合，實行“訂單式”培養，改變以前培養單一專業技能畢業生的培養模式。在培養方案的學分分配中，在現有基礎上向實踐類或與實踐類密切相關的課程傾斜。在課程的開設中，增設提升綜合素質方面的課程，如聲樂方向的學生必須在大一、大二兩個學年選修器樂類課程，器樂方向同學必須選修表演課程，理論方向的同學必須選修器樂類課程，舞蹈方向必須選修聲樂類課程等，面向所有同學開設擔任晚會導演、舞臺監督、音響燈光控制等角色的課程，以此來全面提升同學們的綜合素質。

（二）完善課程教學大綱

教學大綱作為根據教學計劃以綱要形式規定一門課程教學內容的文件，在教學中起到“地圖”的作用。培養適應社會需求且具備綜合素養的應用型人才首先要看課程教學大綱是否落到實處。目前，音樂表演專業的很多理論課程與技能課程銜接不夠緊密。理論課程提高了學生的理論素養，技能課程提升了學生的應用能力。但由于理論課程與技能課程的相對脫節，理論知識與實踐技能的轉化并不理想，只有將理論課與技能課緊密聯接，形成“課程合力”，才能使得學生更好地將理論學習與實踐鍛煉緊密結合起來。一是鋼琴伴奏課的教學內容與聲樂課的教學內容相互銜接，聲樂課所唱歌曲和鋼琴伴奏課程所練歌曲是同一首歌，那對于學生平時的技能訓練無疑起到了很好的促進作用。學生可以通過自彈自唱，極大地促進練習的趣味性；二是視唱練耳課與聲樂課相互銜接，視唱練耳課上所唱練習曲目和聲樂課上所唱內容相同，通過兩方面老師的共同指導，能更好地促進聲樂曲目的學習和音準問題，提升學習效果。通過完善課程教學大綱，在課程之間找到“合力點”，使各課程之間有效銜接，同時加強任課老師之間的溝通，對于學生的學習將會起到更好地促進作用，從而更好地實現應用型音樂表演人才的培養目標。

（三）細化實踐教學評價體系

實踐教學評價體系影響著學生參加實踐活動的態度和行為方式。學校可通過制定更加完善的評價標準，細化評價指標，提高學生參加實踐活動的積極性。遵循客觀性、整體性、指導性、科學性和發展性的原則，根據不同年級、不同專業的學生特點，更加公平、公開、公正評價他們在實踐學習過程中的態度、能力、創新力等各方面的表現，將過程評價與結果評價相結合，使體系具有特色性與實用性。細化實踐教學評價體系，建立全面且詳細的學生實踐評價指標有利于增強學生參加實踐活動的信心，進而提高藝術實踐教學質量。

（四）強化師資隊伍建設

教師在學生的實踐學習當中起著引領和指導的作用，指導教師的水平高低往往決定著學生實踐效果的優劣。一些實踐性較強的課程如“舞臺演出與實踐”、“排演”、“采風”等需要指導教師為學生選好大方向，甚至要親自參與其中進行排練或帶隊，這就要求指導老師需要具備很強的綜合能力，才能在實踐課程中取得較高的教學質量。為此，學校可以從以下幾個方面加強音樂表演教師的培養與管理：一是組建專門的實踐課程指導教師團隊，建設一支政治素質過硬、專業方向齊全、學歷層次、知識和年齡結構搭配合理的專業指導教師團隊，這是做好音樂表演人才培養藝術實踐的必備條件。團隊內的教師要定期開展教研活動并積極參與外校相關專業的交流活動，互相學習，互相借鑒，不斷提升自身的指導能力；二是鼓勵在職教師提高教學業務能力以及綜合素質。學校可出臺專門措施鼓勵教師取得多領域的職業資格證書以及去校外進行企事業單位掛職鍛煉；三是積極引進有企事業單位從業經歷教師，有的企事業單位從業人員不具備相應的高學歷，但只要有較高的從業資格以及較好的業內口碑，可考慮按特殊政策進行人才引進；四是加大外聘教師引進的比例和待遇，從符合條件的相關行業、企業引進外聘人員加入到實踐課程指導教師的團隊中。不僅有利于指導教師團隊自身的成長和提高，又能推動校企合作與產教融合的發展，在提高學生技能的同時幫助學生盡早鎖定就業目標單位，順利實現就業理想。

（五）校企共建實踐平臺

構建多種類、多層次的實踐教學平臺對于音樂表演人才應用能力的培養至關重要。實踐教學平臺是學生實踐鍛煉與能力提升的硬件保障，也是保證培養音樂表演人才質量的前提，更是教學改革能否順利實施的關鍵所在。教學實踐平臺的建設不僅要關注校內建設，更要關注校企共建。校內實踐平臺可以藝術團、合唱團、民樂團、管弦樂團等多種類樂團形式存在，音樂表演專業的同學依據自己的興趣與特長選擇性進入，并納入學分管理，即學生參加各種樂團鍛煉可獲得相應的學分。校外實踐平臺的建設重在校企共建，除了在當地的群眾藝術館、歌舞團、非物質遺產中心等建設實踐基地，為學生平時的專業見習、實習等實踐性課程提供平臺，還可根據企業對音樂表演人才的能力需求特點，開拓思路為學生搭建更多藝術實踐平臺。比如，校企合作開展各級各類的比賽或巡演活動，通過合作的形式盡可能為學生多舉辦或聯系小到班級大到校級甚至當地市級、省級的各級各類比賽，做到“以賽促教”、“以賽促學”、“以賽促練”、“以賽促名”，促進學生綜合素養尤其是應用能力的提升。

音樂表演作為一門實踐性很強的專業，如何能順應時代要求，培養出社會需求的合格應用復合型人才是擺在各高校面前的一道難題。為此，各高校需要摒棄以前的固有的思維模式，大膽創新，著力改革，聚焦應用型人才培養目標，深化校企、校產、校地合作和產學研一體化研究，培養出社會所“求”的人才，為“實現中華民族偉大復興的中國夢”做出應有的貢獻。