探究高中語文教學中現代文閱讀教學提升方法

蔣雪艷

【摘要】閱讀是語文教育中一項重要的內容，閱讀能提升學生的思考能力，通過閱讀，學生也更能將課堂所學的知識運用到實際生活中去。文章通過分析高中語文教學中現代文閱讀的現狀，找出不足之處，并提出相應的意見或建議，以期能對高中語文教學中現代文閱讀的教學有所幫助。

【關鍵詞】現代文閱讀；提升方法；語感；考查重點

一、引言

高中語文中的現代文閱讀充滿了時代的氣息。現代文通俗易懂，表達的情感真摯，在當前各種類型考試中占有很高的比例，但學生往往在現代文閱讀這一板塊中丟失的分數最多。這恰恰能說明一個問題：高中生對于現代文的閱讀比較少，更重要的是缺乏自主思考的能力，從而導致了分析能力欠佳。這就要求高中語文教師采取一定的措施，改變這一現狀，使高中生的現代文閱讀水平能夠得到整體提升。本文通過分析語文教學中現代文閱讀教學方面的不足，進一步提出切實可行的意見或建議，以改善這一局面。

二、現代文閱讀的不足之處

（一）現代文閱讀教學缺乏系統性

通過現狀進行分析，高中語文教學中的現代文閱讀教學手段過于單一，過于死板，教師往往是只對文章內容進行逐句講解，使得學生始終按照教師的思路來分析文章：在這個過程中，學生沒有主動思考，沒有主動分析。這就限制了學生的思想，長此以往，就會導致學生積極性的喪失，也使學生獨立思考的能力喪失。在這樣的教學方式下，學生通常在獨立做閱讀訓練時，分析不出文章的中心思想。這樣的教學不能教會學生什么，甚至還浪費了學生的時間。在此過程中，學生沒有積累到知識，也沒有受到閱讀教學的熏陶。例如在講戴望舒的《雨巷》時，教師讀一句講一句，將作者想要表達的思想感情全部灌輸給學生；在此過程中，學生沒有將自身融入情景當中去，也沒有理解那優美的意境，更沒有發揮自己的想象力。因此，此篇文章的教學便沒有發揮作用，這是教師值得深思的問題。

導致這種局面的原因是高中現代文閱讀缺乏完善的系統，教師沒有意識到擁有一個完善的教學系統的重要性。有些教師忽略了教材上的閱讀內容對學生的引導作用，直接讓學生做課外閱讀。這樣的教學方式不利于學生閱讀能力的培養，對教學系統造成了破壞，如上文中提到的例子，基礎教學都沒有做好，學生怎會做好課外閱讀呢？因此，基礎閱讀很重要，需要高中語文教師制定出一套完善的教學系統，使閱讀教學真正發揮作用。

（二）閱讀內容不合適

新課標語文課本中的現代文閱讀數量是有限的，教師僅僅講授課本上的知識是遠遠不夠的，若教師只傳授學生課本上的知識，就顯得教學內容太過單一。打好基礎也就是說學習好課本上的文章是非常必要的。而要想提高學生的現代文閱讀水平，就要求教師正確引導學生做大量的課外閱讀，選擇合適的文體與合適的內容，讓學生在閱讀中發現樂趣，并增長知識。

三、高中語文現代文閱讀提升的方法

（一）重視課外現代文閱讀

有一個成語叫“厚積薄發”，這個成語說的是只有通過長期的量變過程積蓄力量打好基礎，建立完善的穩固的實力，才能得到質的突破。做任何事情都要厚積薄發，現代文閱讀也不例外。教師在現代文教學過程中應當引導學生進行大量的課外閱讀訓練，只有讓學生大量積累，學生的現代文閱讀水平才會有所提升，并在做課外現代文閱讀時循序漸進地探索，越來越能抓住細節，從而提升自己的現代文閱讀能力。教師在講授課內現代文閱讀時，應根據文章的背景以及自己所知道的內容，向學生推薦相關的課外現代文。如講散文時，教師應鼓勵學生閱讀大量的中外散文，找出差異。在這個過程中，學生就積累了大量的素材，在無形之中提升了文學素養。

（二）掌握現代文閱讀的方法

教師在講解現代文閱讀時，應講究一定的方法，如，在講解現代文閱讀的同時教學生閱讀方法，以此來提升學生的思考能力和舉一反三的能力。閱讀主要包括瀏覽、提問和精讀等方法。瀏覽是指大概地將文章看一遍，了解其主要講了什么內容，對文章有個大致的了解；提問是指在讀了一遍文章后所產生的一系列問題，有哪里不明白；精讀是指瀏覽和提問以后，帶著問題再去仔細地讀一遍文章，找出所提問題的答案。精讀是閱讀的關鍵，精讀時，要將文章分為小段落、大段落等，理清思路，抓住主題，從而使閱讀文章的效果達到極致。

在閱讀過程中，教師應當引導學生個性化地閱讀，讓學生自己閱讀，并有自己的心得體會，提出自己的真實想法，而非通過教科書和教師的引導。這可使學生在閱讀過程中實事求是地提出自己的真實想法，有獨特的感受，并組織學生在課堂上發言，鼓勵學生勇敢地表達自己的想法，而不是教師急于將自己的想法灌輸給學生。這樣能激發高中學生對于現代文閱讀的興趣，樹立學生正確的閱讀觀，并在交流中培養學生的邏輯思維能力，教會他們要學會從不同的角度思考問題。

（三）將語感和思考方式融入閱讀中

高中教材中的現代文大多選擇的是名家大作，語句優美。因此，教師在進行課內現代文閱讀講解的時候，應分自然段讓學生朗讀課文，以此來培養學生的語感。在學生朗讀課文時，教師應對其加以引導，在增強學生語感的同時，使學生具有分析文章的能力。如閱讀朱自清的《背影》中朱自清對父親的背影的刻畫描寫時，教師可以引導學生體會當時作者的心情——思念父親的感情，一個背影，足以表達作者當時的心情。

高中語文的現代文閱讀不僅能夠培養學生的閱讀能力，還能培養學生的探究能力。要想培養學生的探究能力，最離不開的是教師的正確引導。學生的思維方式主要分為兩種，一種是邏輯思維能力，另一種是形象思維能力。形象思維能力是學生與生俱來的，其主體是想象力，邏輯思維能力是通過后天培養的，意在將抽象的事物通過運用邏輯思維領會其中想要表達的內容。這就要求教師引導學生發散性地思維，讓學生深刻體會到其中的樂趣，培養學生良好的閱讀習慣。

（四）閱讀文章時，需要明確的事情

高中語文教學中的現代文閱讀內容豐富，因此，教師應當引導學生明確閱讀的中心思想。教師在引導學生發散性思維的同時，還要將學生的思維方式引向正確的方向，這樣才能理清閱讀的思路。但是，不是所有的閱讀都有教師的參與，這就要求教師在平時的教學中培養學生的美感以及文化修養。教師在講授閱讀的時候要將學生引入到文本當中，感受文中的人物形象，還應引導學生關注身邊的一些細節，關注大自然，關注社會的發展，并實時記錄，成為學生個人的文化儲備。endprint

現代文有很多體裁，例如小說、詩歌、散文。其中，高中學生觸及最廣泛的是小說和散文。故教師在講解現代文閱讀時，應該將小說和散文作為重點內容，著重講解，這樣能強化學生的文體意識。著重給學生介紹這兩種文體形式，講解文章的語言、結構以及表達技巧等，能夠幫助學生打下良好的基礎。除此之外，還要讓學生對重點的詞語、句子著重理解，全方位思考，做出最正確的回答。

（五）指導學生明確現代文閱讀考查的重點

1.重點詞語重點理解。對于詞語理解類型的題目，教師應該指導學生在文中找出答案，可通過文章中的詞語，聯系上下文，仔細揣摩文章中詞語的意思，并在以后的閱讀中多加練習，培養學生對重點詞語重點理解的能力。

2.重點句子重點理解。對重點句子的理解這一題型一般都會選擇文章中具有隱含意義的句子來出題，特別是具有雙關、引申以及多重含義的句子。教師應在平時的練習中對這類型的句子加以指導，讓學生感受到這些特殊的句子和整篇文章的聯系以及和作者的關系，并聯系上下文，對句子進行充分的理解。

3.理清全文思路。理清全文的思路在現代文閱讀中非常重要，因為只有理清了文章的思路，才會理解其他的問題，這主要是考查學生對于文章中心思想的理解。教師應當指導學生結合作者在寫這篇文章時的思路，并結合文章的題目和重點詞語、重點語句分析作者想表達的主要情感和中心思想，以此來概括全文的主要內容。

4.文章表達手法以及渲染分析。教師應引導學生從修辭方法入手，結合文章的中心思想和主要內容來分析作者為何要應用某種修辭方法，體會其中的意義，感受作者所使用的修辭方法在文章結構中所具有的感染力。

5.明確中心思想及作者觀點。要想明確中心思想以及作者的觀點，就要求學生完全掌握文章的主旨含義，然后脫離文本，從客觀的角度分析作者要表達怎樣的感情。教師應引導學生發散思維，做出有個性的回答。

四、結束語

總結以上內容，現代文閱讀在高中語文教學中占有非常重要的地位，在高中階段對高中學生的現代文閱讀能力進行培養很重要。這樣既豐富了學生的知識，又提高了學生的邏輯思維能力。要想使學生的現代文閱讀水平得到提升，就要求高中語文教師提高自己的綜合素質，提高自身的專業水平，觀察每個學生的特點，設計相應的教學計劃，因材施教。只要做到這些，高中語文現代文閱讀教學水平的提升將指日可待。

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