中加合作辦學專業“雙向融通”培養模式應用研究

李丹

【摘要】如今越來越多的企業需要的不僅僅是單一的技術型人才，而需要更多滿足企業以及社會發展需求的國際化的創新復合型技術人才。對此，高職院校創設出一種合作辦學專業“雙向融通”的國際化專業人才培養模式，此模式可作為教學模式，也可作為學習模式。文章對謹言慎行模式相關特性、實施條件以及構建策略進行了研究。

【關鍵詞】高職；中加合作辦學專業；雙向融通；人才培養模式

高職合作辦學專業“雙向融通”人才培養模式，是通過將工作與學習相結合的方式進行人才培養。當前我國大多數高職院校仍然沿用著傳統的基礎課程、專業課程以及專業基礎課程的單端式課程體系，人才培養模式無法與實際的企業崗位需求相對接，致使許多高職院校畢業生在就業時無法滿足企業崗位的直接需求，且需要較長時間的崗位培訓才可以正式工作。另外，高職院校的課程教學內容比較落后，無法準確把握系統知識理論的夠用原則，職業教育特色無法展現出來。改革人才培養模式成為高職院校的重要工作。

一、合作辦學專業“雙向融通”人才培養的相關內涵

2013年，教育部為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，提出借鑒國際先進的教育理念和教育經驗，建設具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系，推進國家職業教育改革創新示范區建設，不斷創新職業教育人才培養模式，提高人才培養質量。“雙向融通”培養模式是現有專業培養模式的補充和提升，由原有中加合作辦學專業的單一對學生培養輸出模式轉變成靈活的雙向培養模式，不僅能使國內中加專業課程與國外合作院校實現學分對接，還能使不同級別國內外學生或在職技術人員盡快融入模塊課程學習，并有效與企業對接。該模式可作為一種教學模式，也可作為學習模式來應用。在作為教學模式時，注重教學與實踐的結合，實現教育、學習與實踐的融合；作為學習模式時，注重學習與工作任務的結合，實現在工作中學習，在學習中工作，兩者交替來提升學生的職業技能。

二、高職中加合作辦學專業“雙向融通”培養模式的特點

（一）校企合作辦學具有市場性

高職中加合作辦學專業“雙向融通”培養模式注重校企的緊密合作以及共同參與。企業在這種培養模式下的參與度，決定著這種模式的實際應用效果。為實現校企合作辦學的深入，確保這種合作辦學可以長久、穩定以及有效發展，就要構建校企合作辦學的有效機制。根據市場運作建立合作辦學，是實現合作辦學專業“雙向融通”培養模式的前提與基礎。校企合作辦學的市場性主要表現為校內與校外合作兩個方面：校內，將企業引入學校，建設針對市場運作的生產實訓基地，在符合學生實習以及實訓的基礎上，進行社會化生產，實現雙贏的合作模式；在校外，校企應開展多領域合作，通過市場運作建設校企合作的利益共同體，建立將生產、培訓以及研發相結合的行業職業教育企業。

（二）技能訓練循序漸進

學生技能訓練的循序漸進主要體現為這幾點。第一，技能訓練從校內過渡到校外。校內技能訓練主要包括基礎技能以及專業通用技能的訓練；校外技能訓練則是針對崗位要求，使學生能夠符合崗位需要。第二，訓練環境逐漸變為實際環境。學生在積累了一定的專業知識與技能后，接受實際的崗位培訓，從而可以在訓練中逐漸適應崗位。第三，跟崗變成了頂崗。企業會對經濟效益、形象以及安全生產等要素進行考慮，不會直接讓高職學生進行頂崗。通常情況下，企業會讓一些相關技術與管理人員對學生進行指導，幫助他們快速掌握崗位工作，了解企業的工作環境，從而勝任崗位工作。企業認為學生可以勝任崗位工作時，才會讓學生進行頂崗工作。

（三）學習與實踐的結合

合作辦學專業“雙向融通”就是為了提高學生的實踐能力，讓實踐活動融入教學的整個過程中，根據崗位工作操作時各環節的關系，對教學進行設計與組織。依據崗位的工作內容，確立教學內容。從崗位技能中找出規律所在，采取對應的教學方式。然后根據崗位技能的標準，使用合適的技能考核辦法。所以，實踐是合作辦學專業“雙向通融”培養模式的基礎。為適應實踐性的需求，學生的學習環境應轉變為教學、實踐等相結合的實訓或企業工作崗位的形式。

（四）高職學生多重身份

高職中加合作辦學專業“雙向融通”培養模式，要求學生在工作實踐中學習并提升職業技能，這就需要學生必須到企業中才會實現，在真實的企業工作環境中學習專業知識與職業技能。在企業中，高職學生的身份主要是社會人、企業人以及職業人的角色。當學生是企業人時，必須嚴格遵循企業的相關規章制度，熟練崗位工作，融入企業文化中；是職業人時，要有職業操守，完成職業任務；是社會人時，要遵紀守法，處理好人際關系；在學校中，學生更要接受教育以及管理。學生只有滿足以上要求，才會更好地融入實際工作中，滿足企業崗位工作的需要。

三、高職中加合作辦學“雙向融通”培養模式的主要條件

（一）專業教學標準要符合崗位需要

作為高職中加合作辦學人才培養的基礎，專業教學標準需要依據崗位工作的要求，依據行業職業資格的標準進行明確。同時，學校在進行人才培養、課程體系以及工學結合等課程方案的制訂時，需要企業的相關技術與管理人員的參與，從而使專業教學標準滿足崗位的工作要求。

（二）加強對校內外實訓基地的建設

高職院校內的實訓基地需要符合市場化、產品化以及項目化需求，建設具有生產性的實訓基地。學校應加強引進企業資金、技術與裝備，模仿企業管理模式，為學生創造一種更加真實的工作環境。高職院校外實訓基地依據市場化建設成校企聯合培養人才的實訓基地，要選擇條件好、足夠完善的企業。

（三）建設“雙師型”教學隊伍

在“雙向融通”培養模式中，教師不僅要有較豐富的專業知識與技能，還要有很強的實踐能力。學校要加強對教師實踐能力的培養，對企業兼職教師要加強教學能力培訓。依據工學要求，培養、招聘以及引進相結合，建立專業技能與實踐能力強的“雙師型”教學隊伍。endprint

四、高職中加合作辦學專業“雙向融通”培養模式的構建

（一）六位一體的“雙向融通”人才培養模式

在加強與突出實訓技能的前提下，專業課程應按照夠用的原則，采取有效的措施來提升教學質量，促進高職教育的健康發展。構建以專業、崗位、能力、任務、項目以及課程六個方面結合為一體的“雙向融通”的人才培養模式。這六位一體的“雙向融通”教學模式可從兩方面來確定。

1.崗位能力的確定。依據高職院校專業相對應的崗位工作的職位能力需求，明確專業課程學習的實踐目標，要求崗位工作符合學生的實踐需要，且學生也要滿足崗位工作。這就要求學生在學校的專業學習中融入符合崗位工作的實踐學習，同時學生在企業的崗位工作實踐時，也要通過學習來確定自身的崗位能力，通過六位一體“雙向通融”培養模式來確定崗位能力。

2.任務工作課程的確定。根據高職院校中加合作辦學專業崗位所需的能力，設計相應的專業課程教學內容，使教學內容更接近實際生產，從而培養學生的實際崗位操作能力。

（二）訂單培養

訂單培養是以崗位培訓為核心的培養方式，也是為了促進學校與企業的密切合作。學校為訂單培養提供所需的教師以及學生管理，企業則供給相應的技術、設備、實訓基地以及企業兼職教師等，校企通過緊密合作的方式來實行訂單培養。在訂單培養中，學校要為企業提供一些科研成果與技術服務，企業對實踐人員進行崗位培訓，教師與技術人員實行崗位輪換，從而實現校企共贏。另外，學生在企業中進行實習實踐，進行崗位工作的培訓與學習，可以實現實習就業的定向培養。

（三）校內實訓基地頂崗實習與企業崗位相通

要求頂崗實習工作與就業直通，學生在校內實訓基地進行頂崗實習，可了解崗位工作的整個流程，有效提升綜合能力。而實訓中的頂崗實習與企業實際崗位相通，使學生能夠更快地適應崗位工作。

（四）國際化企業實習

建立工學交替的課程體系，要求高職學校每學年要進行必要的校內實訓以及校外頂崗實習的實踐。實習管理教師到校企合作的國際化企業中去對企業實習生及企業負責人進行問卷調查，根據反饋情況分別對課程設置的實用性、模塊設計的優缺點進行分析比較，這對將來模塊教學的改進有指導作用。設計企業調查問卷，在頂崗實習中期進行階段性調研，將會大大提高頂崗實習學生的職業穩定度。可以讓學生在掌握專業知識以及技能的基礎上，在實踐中進行有效應用，實現工作與學習相互促進和發展。

（五）“雙證融通”的人才培養模式

把職業資格培訓、鑒定以及職業資格認證考核歸入到合成體系中，體現課程考核與職業技能考核的一致性，以及合作辦學專業“雙向通融”培養模式，依據職業資格認證考核所需要的技能要求，對專業課程實行理論與技能相結合的考核方式，使學生學到專業知識后可以考取一些職業資格證書。

【參考文獻】

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