創建世界一流大學為什么要強調“中國特色”

陳威

摘 要：創建世界一流大學為什么要強調“中國特色”，是“雙一流”建設中必須思考的問題。從“中國”和“特色”兩個層面，結合世界頂尖大學發展史，嘗試闡釋中國創建世界一流大學為什么要扎根中國大地以及如何扎根，為什么要強調發展“特色”以及如何求得“特色”等問題，并總結提出創建中國特色世界一流大學的“兩階段”邏輯劃分。

關鍵詞：中國特色；世界一流大學；歷史

經過兩年的審慎醞釀，2017 年9 月，教育部公布了參與“雙一流”建設的137所高校名單，標志著我國建設高等教育強國的新起始。創建一所什么樣的世界一流大學，以及怎樣創建這樣的大學，是“雙一流”建設的關鍵所在。2014 年5 月4 日，習近平總書記在視察北京大學時發表的重要講話為我們指明道路：“辦好中國的世界一流大學，必須有中國特色”“要認真吸收世界上先進的辦學治學經驗，更要遵循教育規律，扎根中國大地辦大學”；2016 年12 月，全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記再次提及這一論斷。

創建“中國特色世界一流大學”是我們的目標。習近平總書記為什么要反復強調“中國特色”？這其中的深刻含義值得我們深思。我們可以嘗試把“中國特色”分成“中國”和“特色”兩個層面來研究：“中國”就是指為什么要扎根中國大地辦大學；而“特色”則是指為什么要辦得與其他世界一流大學不一樣。歷史是最好的教科書和營養劑，從曾經和當世的全球頂尖高校的發展史中尋找答案，是弄清楚這兩個問題比較好的途徑。

為什么要扎根中國大地以及如何扎根

現代大學誕生于約一千年前，是社會分工的產物，是社會組織形態的一種。從這個意義上來講，大學不是孤立存在的，而是植根于、生長于所在社會文化體系，與國家社會血脈相連，是其子系統。當今世界一流大學的組織形態和發展歷程證明，任何一所頂尖大學都必然會充分融入所在國家和社會，進而才形成自己的風格。

1.世界一流大學的治理結構一定深植于所在國家的政治體系

不同國家的頂尖大學，治理結構、運營模式截然不同。作為國家、社會的分支機構，大學必然要遵循所在國家的基本運行邏輯，這樣才能與國家社會的其他系統協作互動。英國牛津大學、劍橋大學的學院享有充分的自主權，大學只不過是比較松散的聯盟，這無疑就是英國聯邦自治體制的縮影，也正是這種自治體制的融入，才創造出高校的自由精神。德國洪堡大學的最高決策機構是由教授組成的評議會，這與德國議會共和制是一脈相承的，這種體制奠定了教授治校的傳統，延伸出了“大學屬于師生”的概念和“師生治校”的內部人管理邏輯。美國哈佛大學、斯坦福大學、伯克利大學等大批名校采用的是基于“委托—代理”關系的董事會制度，這也是整個美國運行的底層邏輯，這種制度實現了學術與行政的分工協作，并在董事會中引入外行專家，大大提升了高校運營的專業化水平。

可見，世界一流大學是具有鮮明的國家民族屬性的，是孕育和自然生長出來的，離開了母體很難存活，所以不能簡單移植。因此，哈佛只能是“美國的哈佛”，搬到中國就不再是哈佛了。具體到中國，黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征，是制度優勢所在。在中國創建世界一流大學，必須植根于中國的國體，堅持黨的領導，遵循并發展完善“黨委領導下的校長負責制”，使之成為世界高等教育先進治理模式之一。

2.世界一流大學的精神價值自然融入了所處文明的文化基因

偉大的大學必有其精神，但這種精神并非憑空而生，而必然根植于一個政治文化共同體強烈要求自主獨立的精神之中。現代大學浸潤于西方文明，深受其影響。一是宗教文化。回溯歷史，現代大學原本就是基督教堂傳教的產物。大學出現之前，高等教育僅存于基督教堂之中，隨著教會傳教的發展，學生涌聚于大教堂所在大城市，產生了師生行業公會，從而誕生了博洛尼亞大學、巴黎高等師范學院、牛津大學等現代大學。教會大學至今仍是世界大學的重要類型之一，如美國圣母大學及曾經的燕京大學。大學精神被深深打上了基督教義的烙印，如牛津大學校訓是“主照亮我”；哥倫比亞大學的校訓是“在上帝的神靈中我們尋求知識”。二是西方人文精神。西方文明源起于古希臘，追求真理，崇尚個性，強調平等、自由、民主，這些都成為了西方大學精神的內核。例如：哈佛大學的校訓是“真理”；霍普金斯大學的校訓是“真理必將使你獲得自由”；賓夕法尼亞大學的校訓是“毫無特性的學習將一事無成”。

中華文明延綿五千年，在人類歷史長河中獨樹一幟。西周時期，中華已有“太學”。對高等教育的目的，我們先人早有論述：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。相比于西方，中華傳統教育理念更注重“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的家國抱負情懷。此外，中國特色社會主義的偉大實踐，凝結成了社會主義核心價值觀，這些都是中國高校創建世界一流大學的精神營養。越是民族的就越是世界的。只有融入中華血脈和社會主義基因，才能發展出全新的能夠影響世界的大學精神價值。

3.世界一流大學的前進動力依賴于國家的強盛國力

歷史上頂尖大學的成長經驗表明：創建世界一流大學的代價是昂貴的，究其最終，依靠的是國家的綜合實力。11世紀，意大利是歐洲經濟文化中心，第一所大學博洛尼亞大學誕生于此；18世紀—19世紀，“日不落帝國”英國橫行全球，牛津大學、劍橋大學也隨之鼎盛；19世紀初期，德國崛起，柏林洪堡大學誕生并重新定義了大學的功能；20世紀，美國雄踞全球，哈佛大學、斯坦福大學等名校春筍般涌現，至今引領；20世紀中后期，日本經濟復蘇，亞洲四小龍崛起，東京大學、新加坡國立大學、香港大學等亞洲高校嶄露頭角，躋身世界頂尖。

當前，中國已是世界第二大經濟體，國力蒸蒸日上。這是中國高等教育近年來快速進步的重要背景，也是下一步邁向頂尖的最大動力支撐。

4.世界一流大學的高速崛起催化于科技革命的迅猛推進

高校是知識技術的產地。倘若一所大學出現在科技大變革所發生的時代和國家，其發展就會大大提速。歷次工業革命的發生地，總會崛起一批世界一流大學。第一次蒸汽機革命發生在英國，牛津大學、劍橋大學成為世界翹楚；第二次電氣化革命由德國引領，柏林洪堡大學馳名于世；第三次信息化革命是美國推動，哈佛大學、斯坦福大學、伯克利大學等大批高校問鼎全球。現如今，以大數據、人工智能、新能源為代表的新一輪產業革命如洪流般襲來，中國在這些前沿領域，舉國之力，加大投入推進，已經在高鐵、核電、共享經濟、新能源等領域搶占先機，并將在更多未來前沿樹起旗幟，力圖彎道超車。這是中國高校崛起的歷史性契機。中國高校必須將自己融入國家科技革新的浪潮，因勢利導、借勢發展、乘勢而上。endprint

為什么要強調發展“特色”以及如何求得“特色”

世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界一流大學的創建道路也不盡相同，不能復制。在產品競爭策略中，“人無我有，人有我優，人優我異”是制勝之道，同樣在全球高等教育的角力中也是如此。如果只是想成為一所不錯的大學，只要亦步亦趨，如法炮制，把學校涉及大學排名的數據指標搞上去，把規模做大，我們就能實現；但要成為世人公認的世界一流大學，甚至成為世界高等教育的標桿，我們就必須得有自己的“特色”，只有充分差異化才能引領。功能是組織存在的根本價值，大學也不例外。在功能上下功夫、求特色，是創建世界一流大學的規律所在。從古至今，凡能彪炳史冊的頂尖大學一定在高校的功能上有所突破，創造出特色。

1.在使命內涵上求“特色”

具有劃時代意義的大學都是大學使命的重新定義者：10世紀末，意大利博洛尼亞大學確立了獨立自由傳播知識，教書育人的天職，被譽為“歐洲大學之母”，同時期成立的牛津大學、巴黎高等師范學院至今仍是翹楚。19世紀中期，德國洪堡大學開創了“研究型大學”先河，將科研功能植入大學，被稱為“現代大學之母”。20世紀初，美國威斯康辛大學提出“鞋子上沾滿牛糞的教授是最好的教授”，確立了社會服務的職能，后稱“威斯康辛”理念。20世紀中期，美國斯坦福大學踐行“產學研”相結合，締造了美國硅谷傳奇，引領了高等教育乃至全球科技的發展。這些大學先后接力，逐步發展了大學的使命，是當之無愧的時代標桿。大學使命的豐富是高等教育主動迎合社會發展的結果，而這一進程并沒有停止，還在隨著社會的發展而不斷創新。中國大學是社會主義體制下的大學，是人民的大學，其發展不僅僅是一所高校自身的事情，更負有文明傳承、國家繁榮、民族復興的重大責任。21世紀初，中國就提出了把“文化傳承與創新”作為大學的第四個使命；2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中提出了“四個為了”：為人民服務；為中國共產黨治國理政服務；為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務；為改革開放和社會主義現代化建設服務，進一步豐富了中國大學使命內涵。相信隨著“雙一流”建設的推進，中國大學將在更多領域發揮作用。

2.在育人模式上求“特色”

育人是大學的第一天職。育人理念和模式的探索是高校改革發展永恒的話題。牛津大學、劍橋大學的書院制，讓學生學習、生活分離，至今還生生不息。美國哈佛大學、普林斯頓大學、耶魯大學等高校所創立的文理學院，推行的博雅教育，對現代高等教育影響巨大；此后迎合社會需求，開設與文理學院并行的專業學院，區分了學術型與職業型教育，也成為了世界高等教育的典范。原蘇聯基于計劃經濟體制提出的專業教育及科學院體制，深深地影響包括中國在內的社會主義國家的高等教育體系。如今，美國斯坦福大學提出建設“開環大學”（Open Loop University），將本科學制從現有的4年改為6年，學生錄取年齡不限，沒有規定的畢業時間和限定的專業，學生也不需要一直在學校里接受課堂教育，可以選擇在任何時候進入社會工作或者回校學習，以滿足創新創業時代的高等教育需求。慕課（MOOCs）等在線教育方式也在悄然顛覆大學現有的教育模式。當前，中國高校的教育改革正在積極推行，如北京大學已經進行了十多年的“通識教育和專業教育相結合”的改革及“博雅教育”的試點。北京大學、清華大學、大連理工大學等也在積極探索書院制改革等。相信不久的未來，中國高校一定能探索出影響世界教育的新模式。

3.在學科發展上求“特色”

學科是構成大學的基本單元，也是大學核心競爭力和“特色”所在。談起任何一所世界一流大學，我們都能聯想到支撐它的王牌學科。學科本質上是人類知識的分類。現代大學誕生之初，只有文、法、醫、神四門經典學科。到了近代，以德國洪堡大學為代表的高校，倡導科學研究，分離出了社會科學和自然科學，奠定了現今高校學科的基本體系。隨著科技革命的進步，以美國大學為代表的高校不斷推動學科分化交叉融合，不斷拓展出新學科領域。中國開始“雙一流”建設，關鍵落腳點在學科。“一流大學”是由一群“一流學科”支撐起來的，引領世界高等教育，首先必須在學科上引領。這就要求我們在思考學科發展時要面向未來，搶占未來前沿領域的高地。20世紀80年代，卡內基梅隆大學遠見卓識，超前將資源集聚于計算機科學、統計學、生物學三個領域，奠定了現今強大的學科競爭力。北京大學在“雙一流”建設中，提出了“30+6+2”學科建設項目布局，即面向2020年，重點建設30個國內領先、國際一流的優勢學科，推動部分學科進入世界一流前列；面向2030年，部署理學、信息與工程、人文、社會科學、經濟與管理、醫學等6個綜合交叉學科群，推動戰略性、全局性、前瞻性問題研究，著力提升解決重大問題能力和原始創新能力。此外，學校還將布局和建設以臨床醫學+ X、區域與國別研究為代表的前沿和交叉學科領域，帶動學科結構優化與調整，培育新的學科增長點。尤為注重前沿交叉融合和重大原始創新，力求在未來科技換擋升級的關口超車跨越。

4.在社會服務上求“特色”

高校作為社會組織，如何服務于國家民族社會是辦學特色的重要方面。美國高校崛起的重要原因之一，就是廣泛地參與到國家重大工程的建設中去。其中，最具代表性的就是20世紀的三大科學工程：始于1941年的“曼哈頓工程”共有包括伯克利大學、哥倫比亞大學、芝加哥大學、威斯康辛大學在內的72 所大學的參與；始于1961年的“阿波羅登月計劃”共有包括加州理工、麻省理工在內的120多所大學的參與；始于1990年的“人類基因組計劃”有哥倫比亞大學、伯克利大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學、麻省理工學院等多所大學的參與。這些高校通過服務國家社會，獲取了大量資源，實現了自我實力的快速提升，也推動了國家科技水平的發展。中國正處在科技實力提升的關鍵期，中國大學應該投身其中，積極發展壯大“智庫”，整合力量融入到國家重大工程的建設，為國家社會奉獻新思想、新知識、新技術，形成自身的獨有特色。

應該按照什么樣的邏輯來發展

從“211工程”到“985工程”，再到今天的“雙一流”建設，中國創建世界一流大學的努力一直在持續。用馬克思主義唯物辯證法來看，我們創建“中國特色”世界一流大學，可以劃分為兩個建設階段。

1.量變階段：求“同”階段

這個階段就是要樹立對手，學習模仿，利用后發優勢，迅速縮小數量規模上的差距，無限接近于對手。過去30年，我們一直在堅持這種發展思路，特別強調“國際標準”。這是對的。因為在起步階段必須有參照標準，才能知道差距所在，進而知道怎么發展，這讓我們在很短時間內實現了高等教育水平的快速提升。今日，北京大學、清華大學在世界各大排名榜上已穩居前40位，進入世界前100名的中國高校數量也逐年遞增。中國已經成為了名副其實的高等教育大國。

2.質變階段：求“異”階段

已經接近對手了，要超越它，就必須基于自身、瞄準未來領域充分發展“特色”，通過差異化競爭，彎道超車，進而引領世界。這種案例在世界高等教育發展史上不在少數。例如：之前的美國大學都是模仿英國大學而建，但始終無法逾越牛津大學、劍橋大學的水平。直至后來，美國高校充分融入自身體制機制元素，大膽創新，突飛猛進，一躍成為了世界大學的領跑者。如今，中國高校已經發展到較高水平了，如果繼續跟在他人后面依樣畫葫蘆，一味地追求美國化或歐洲化，那么，趕超頂尖、躋身前列的雄心壯志是實現不了的。獨特的歷史、文化、國情，決定我們必須走自己的發展道路。現在，我們要比過往任何時刻更加清醒，在繼續保持追求“世界一流”標準的同時，要更加強調“中國特色”，才能真正登上世界高等教育的王者舞臺。

（作者單位：北京大學政策法規研究室戰略規劃辦公室）

[責任編輯：于 洋]endprint