淺談語文綜合性教學中教學目標的適度開放

丁麗麗

【摘 要】我們認為教學目標應該是豐富多變的、不斷生成的，也是教師和學生在互動性活動中共同建立的。生成教學過程觀認為，在過程開展之前，教學目標只能以“彈性”的詞匯來描繪。

【關鍵詞】語文綜合性教學；教學目標；適度開放

一般來說教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生的特征和環境條件，運用教與學的原理，再選用恰當的教學方法，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育理論的指導下，為了促進學生的學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化的程序。

當前的教學設計偏向于教學過程的程式化和模式化，特別是設計更加注重細節和具體的環節，并且傾向于“靜態”的計劃性的設計。這種教學設計缺乏靈活性，對學生主體地位的不夠尊重，目標的制定以學生知識掌握的情況為主，而不重視學生人文素養的提升。綜合性學習是面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，使每一個學生的特長都得以發揮和展示，鼓勵以他們的長處帶動其弱勢并達到全面發展的，所以，綜合性學習的目標應適度的開放。

制定教學目標是中學語文綜合性教學設計的第一步，是教師完成教學任務所要達到的標準，同時也起指導教師語文教學實踐活動的主要作用。在教學過程中總是有一些不定期發生的事情和產生的問題，學生的差異不同的，思維也是各不相同的，課堂中的突發狀況甚至會打亂我們的教學預設，那么預先設定的教學目標就無法完成。生成教學過程觀認為，在教學過程開展之前，所有的教學目標只能以“彈性”的詞匯來描繪，因此，我認為教學目標是豐富的、多變的、不斷生成的，是教師和學生在綜合性活動中共同建立的。

語文綜合性學習的教學目標是具有多重性的，不僅包括學生的知識和能力，而且還有過程與方法，還有情感態度與價值觀。這就要求教師關注學生在學習過程中的參與態度，可以說學生對教學活動的參與程度既是課程目標實現的決定性因素，又是形成正確世界觀和價值觀的“必經之路”。這種參與不應該是被動的，而應該是積極主動的。在語文綜合性活動中，學生對于活動的參與程度，對我們評價語文綜合性活動課優劣的重要條件之一。

學生對于語文綜合性活動參與的程度可以從以下幾點來把握：第一點是要看學生參與的狀態。這是說要看學生在活動課上是否精神飽滿，師生關系是否民主和諧，活動小組參與率是否高；第二點是要看學生參與的時間。既要看學生在課堂上是否能進行充分的討論和探究，也要看學生在課外活動中是否能利用足夠的時間進行有效的分析和探究；第三點是要看學生參與的方式。就是說學生參與活動的方式是否合適；第四點是學生參與的品質。在活動中學生是不是能很好的尊重其他同學，認真思考總結觀點，得出結論；第五點是學生參與的結果。活動要起到引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，也就是目標中的情感態度和價值觀。

因此，在語文綜合性學習活動中，對于目標設計應注意以下幾個方面：

第一方面，我們要對教學目標應有一個全面的認識。語文綜合性學習的目標設計要擺脫“科學主義”過分追求“智”的局限，更多的注入“人文主義”精神的元素，我們要把學生看作社會的、歷史的人，看作有豐富個性的能主動者，既不能過分的以老師為主體，也不能只注重學生的主體，我們要合理的處理好兩者的關系，以老師為主導，以學生為主體，充分的發揮各自的優勢，以最終達到全面發面。

第二方面，教學目標的設計既要具體又要具有可實施性。教學目標的設計不能注重外在的形式，而不注重其現實操作的價值，目標的設計要適合學生的年齡和特點，要有利于學生的發展。

第三方面，教學目標的設定要能尊重學生和教師的自主選擇性。對學生來說，教學目標應該是因人而異的，要給學生更多的選擇的機會，也就是說，語文綜合性學習教學目標的設計，要體現教學目標的綜合性、實踐性、自主性和生成性特征。

因此，教師在設定教學目標時，要有一定的具體的設計安排，可是不能固定化和細化，而是要考慮到有可能發生的各個方面，并根據突發情況進行不斷更新，這種更新可以使方式和方法的變換，也可以是內容的改變，在活動中學生和教師都可以有很多新的體驗，新的感受，并得出新的想法，這就是所說的教學中的生成性特點，這種生成性特點使語文綜合性學習活動課更符合學生的學習實際。不過，綜合性教學中，不能過分追求生成性，而不再重視傳統的教學目標的設定，而一味地追求動態生成，這就偏離了生成性的本質，也難以取得好的教學效果。這就需要語文教師在教學設計和教學過程中根據語文綜合性學習的特點，對語文綜合性學習中的教學目標進行適度開放。

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