感悟2018年全國高考題 談2019年高考復習方略
——以2018年全國卷第42題為例

安徽

眾所周知，針對高三復習，最有效的方式就是研磨高考真題，因為高考的特殊意義與作用賦予高考試題以權威性、導向性。針對2018年的三套全國卷，筆者著重分析了試卷的一些新特點，尋找相關備考一輪復習的方向。現以2018年全國卷歷史第42題為例進行說明，以期給2019年高考復習提供一些啟示。

一、感悟2018年三套全國卷第42題的考點

1.基于歷史現象，蘊含豐富的歷史內涵

2018年三套全國卷的第42題都涉及了歷史現象，重在讓學生跳出表象，調動和運用所學歷史知識分析和解決問題。全國卷Ⅰ第42題呈現了小說《魯濱遜漂流記》的部分情節，要求從所節選內容中選取一個情節，指出它所反映的近代早期重大歷史現象，并對其進行概述和評價。全國卷Ⅱ第42題呈現了一則有關漢陽鐵廠發展的文字材料，要求從漢陽鐵廠艱難經營這一現象中，提取出關于中國現代化的啟示，并結合所學知識予以說明。而全國卷Ⅲ的42題提供了根據東漢史學家班固所撰《漢書·古今人表》中部分人物及相應等級繪制而成的表格，要求對表格內容提出看法，并予以說明。三道題分別給出了三種歷史現象，都需要學生立足于現象，并能夠結合所學看到現象的實質：西歐早期近代化問題、中國近現代化問題以及儒家倫理道德評判，這些都是歷史發展進程中時代的大主題，既有物質層面，也有精神層面。重在考查學生的歷史解釋素養。

2.運用典型事例，立足學科知識，滲透核心素養

全國卷Ⅰ第42題，以《魯濱遜漂流記》的故事梗概為切入點，意在考查西歐早期資本主義發展時期的重大史實，如新航路開辟、資本原始積累、殖民擴張、三角貿易、人文主義、宗教改革等；全國卷Ⅱ第42題以洋務運動時期創辦的近代企業為切入點，意在考查中國近現代化問題；全國卷Ⅲ第42題以漢代史學家評判古今人物等級為切入點，意在考查漢代儒家主流思想影響價值觀及儒家倫理道德評判的問題。這三道題都立足歷史學科基本知識，意在考查歷史核心素養，涉及時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷等。注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.基于史料的實證與理解，融合貫穿所學知識

全國卷Ⅰ第42題，依據英國作家笛福創作的小說《魯濱遜漂流記》，要求學生結合世界近代史的所學知識，概述和評價該歷史現象，考查學生從文學作品中獲取和解讀信息、調動和運用知識、論證和探討問題的能力，理解文學作品是一定時期社會經濟、政治、文化的反映，如其中的情節“宗教信仰是支撐魯濱遜的重要力量……通過自己閱讀《圣經》無師自通的”，這一歷史現象可反映出近代早期的宗教改革運動。可以概述和評價如下：封建天主教阻礙了西歐資本主義發展，宗教改革運動產生，其核心是因信稱義（信仰即可得救原則），每個基督徒都有直接閱讀和解釋《圣經》的權利，挑戰著羅馬教皇的權威。宗教改革運動解放了思想，進一步傳播了人文主義；促進了文化、教育的傳播；為近代民族國家的產生和資產階級革命奠定了基礎；促進了西歐資本主義的發展；促進了西歐的社會近代化等。這一回答融合了宗教改革產生的背景、內容及其影響。

全國卷Ⅱ第42題依據陳真等編《中國近代工業史資料》，要求學生結合所學的中國近現代史知識予以說明。這需要學生弄清近代工業與資金、技術、市場、人才管理等方面的關系，從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的理論高度來解釋工業化。

全國卷Ⅲ第42題提供東漢史學家班固所撰《漢書·古今人表》中的部分內容，學生需要把握時代、立場、角度、史觀等。針對該題可提出以下看法：人物按圣人愚人標準劃分，折射出儒家占主流地位的特點；道家和法家人物排名前列，折射出漢代新儒學體系的特點；民間的商人、俠客和農民，折射出“王侯將相，寧有種乎”的特點；表中未全面評判漢代人物，折射出史學家受制于時代的特點。漢代班固評價人物等級的標準是受儒家思想的影響。西漢時，董仲舒提出了天人合一、天人感應以及“三綱五常”的道德標準，漢武帝接受了“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，儒家思想成為正統思想。東漢史學家班固受到儒家道德標準的影響，把堯、舜、周文王、孔子看作圣人，把孟子、屈原、荀子看作仁人；漢代儒學是將諸子百家中道家、法家、陰陽五行家的一些思想糅合到儒家思想中，漢武帝的治國理念是外儒內法，因此班固把老子、商鞅、韓非等人看作中等人；而宋襄公在春秋爭霸戰爭中破壞禮樂制度，夏桀、商紂實行暴政，他們不符合儒家的仁、德、禮的道德標準，因此把他們看作下等人。“所處之環境，所受之背景”，這些基于史實判斷的價值性解釋，需要融合所學知識，專注于史實并轉向歷史分析，從歷史實證到歷史解釋，在理解的基礎上建構自我的歷史敘述，需要突破時空的局限。

2018年全國卷第42題，關注歷史知識、歷史思維與歷史理解。總體來說，2018年的高考歷史題充分展現出歷史學科特點，讓學生在思考作答中增強歷史學習興趣，感悟歷史探究過程，提升全面判斷的能力，掌握完整表達的方法；同時隱含著對歷史觀念的考查，也滲透著對新時代中國特色社會主義核心價值觀的傾向性引導。由此，高中歷史復習課不僅要著眼、著力于基礎知識的夯實，更要滿足學生能力提升的訴求，注重歷史學科核心素養的培養。如何達成這一目標，還需要教師深入思考、探究。以下是筆者提出的一輪歷史復習備考方略。

二、2019年一輪歷史復習方略

1.用承載歷史內涵和價值的時代大主題，統攝復習內容的選擇和組織

教學主題是教學內容的立題，體現著歷史教育的理念和視野，能幫助學生從更高的角度感悟歷史。確定好教學主題有利于提升學生歷史思維能力，進而實現對情感、態度與價值觀的培養。同時主題教學對教學內容的選擇更加靈活，更符合學生歷史認識的邏輯。在歷史復習教學中，歷史教師雖不能窮盡所有教科書的內容，但必須對內容進行選擇和過濾，找尋歷史演進過程中最主要的方向，重啟歷史之思，重立古今坐標，用思想給“歷史”塑型。歷史教師必須發揮課程資源的價值，同時圍繞制度創新、社會保障、民族團結、和平發展、公平效率、理性愛國、生態文明等時代主題去組織建構，引導學生關注人類、關注社會、理性思考，用歷史連接學生與現實社會。

準確把握教學主題是復習備考取得高效的重要方法，教師應給學生提供明確的突破方向和足夠的思維延伸空間，而對于主題內容的選擇和規律的揭示，都要遵從“論從史出”的基本原則，復習教學還須有詳盡客觀的史料。

2.基于一定時期史料，依據唯物史觀，結合所學知識引發思考

在明確的教學主題下對材料進行補充，有利于學生查缺補漏，提高學習效率。從多角度對典型史料進行研讀，引導學生形成歷史認識。歷史是多元、復雜的，歷史教科書由于受各種因素的制約，敘述往往不夠全面，甚至出現與最新歷史研究成果截然相反的論述，這些都加大了學生對歷史理解的難度。為拓寬視野，深化認識，教師應不斷了解有關的原始資料、史學界具有代表性的發現，同時鼓勵學生從圖書館、互聯網查閱資料，從眾多史料中努力追尋合理化的歷史解釋。

根據復習主題內容、側重點的不同，教師應對史料進行選擇、分析和運用。通過參照相關史料，全局把握主題內容，達到“了解之同情”；同時教師也要理解不同的解釋，分析不同的立場，辨別歷史敘述與歷史事實之間的差別，將零散而混亂的信息整理成有條理的實際境況，在歷史中找到與現實的結合點，并以此觸發學生對固有認知的質疑，激發學生進一步探究歷史問題與追尋答案的興趣。尤以史料間彼此的內在聯系為重，力爭把“年代與時間、變遷與延續、原因與結果、個性與共性、移情與自省、史料與知識”進行融合，建立貫通性認識，形成多維度視野。

其中針對某一階段的重要歷史，需要以幾百年的歷史為背景來觀察。以《南京條約》為時代背景的中英外交為例，根據課文中的條約內容即割地、賠款、五口通商、關稅協定，對中國社會性質造成消極影響敘述也極其簡潔。其實《南京條約》的條款共有13條，根據條約內容去解讀，在對條款分類的過程中，就會清楚“公平與不公平”的含義，了解關稅主權的喪失究竟源于《南京條約》還是《南京條約》附件；也能夠看清條約給中國帶來的雙重影響，對通商口岸等有全面深入認識。因此《南京條約》給中國的啟示，應是必須加速現代化和融入世界。

由此及彼，聯系當今現實。如中美貿易戰會給中國帶來什么，應當從中汲取什么樣的教訓。再追尋“家族相似”的歷史，《南京條約》對中國造成的影響是否都是消極的？反映了當時中國存在怎樣的問題。復習中不能直接將課本中不完整甚至錯誤的結論拋給學生，若呈現都是“一邊倒”的史料，將難以了解歷史的真相。

屬于中國歷史上重大社會轉型時期的“三晚”，即晚唐、晚明、晚清，及唐宋時期是近年高考試題中的“熱點”。“晚明大變局”是當前的學術熱點，全國卷近五年都考查了該知識點。所謂晚明大變局，是指在新航路開辟及早期殖民擴張背景下，由中國江南地區經濟發展及全球白銀流動所引發的晚明到清初的經濟、軍事及文化變局，中國江南地區經濟、歐洲新航路、白銀、貿易與軍事沖突等是這場變局的核心要素。復習中厘清其中的因果關系至關重要，教師需對其整體性、綜合性、系統性進行深入研究，弄清需要重視的問題，如對“東西方反差”的理解、白銀與明末清初的政治危機、移民運動、白銀引起的中英奢侈消費革命對比、晚明白銀涌入與張居正“一條鞭”法賦稅改革等。

要提升學生認知的廣度、理解的深度及語言表達能力，必須要重視對史料的研讀，教師應深入閱讀與思考，對學術前沿、熱點問題進行有效的課程轉化。

三、歷史教師要“修復”成“學術素養型”教師

高考試題與學術熱點、學術前沿緊密相連。教學中，教師不僅僅是歷史教學的組織者，更應該是歷史教學的研究者。教師的專業素養直接影響著教學效果，歷史思維和價值判斷是高中歷史學習的兩大特征，學生由于閱歷、知識面、理解能力的局限，依靠自身形成正確的歷史觀是不切實際的。因此教師應強化學生對知識點的準確把握和閱讀史料的能力。隨著核心素養的提出，歷史教學對中學歷史教育者提出了全新的要求，在要求學生具備歷史思維能力和價值判斷力時，教師自身的專業素養也要達到一個相當的高度。當前，通過“學術型”課堂培養歷史學科素養，是值得每一個中學歷史教育工作者進行研究的課題。

總之，備考復習要與時俱進、開拓創新，歷史教師要充分修煉好自己的“內功”。