妙音佳樂，極致之美
——漫談多元化教學法在高中音樂教學中的運用

呂 偉

（山東省聊城市第三中學，山東 聊城 252000）

目前，在音樂教學中，大部分高中音樂教師只管傳輸音樂知識，學生只是被動地接受，教學方法過于死板硬套，脫離了實際的教學目的。音樂作品選取較為單一，導致學生學習積極性不高。再加上音樂教學方法和評價模式的單一，阻礙了學生的多元化發(fā)展。基于此，就需要高中音樂教師采用以學生為主體，教師做引導的教學模式，以多元化教學方法激發(fā)學生的興趣和積極性，提高他們的課堂參與度，培養(yǎng)和發(fā)展他們的編創(chuàng)能力，全面提升學生學習音樂的情感態(tài)度和價值觀。

一、情境教學法

高中音樂教師想要提高音樂教學質(zhì)量，應不斷更新自己的教學理念，從高中生學習現(xiàn)狀和興趣點出發(fā)，采用合適的教學方法。情境教學法通過為學生創(chuàng)設多種情境，如問題情境、多媒體教學情境、生活情境等，引導學生不自覺地進入到教師所創(chuàng)設的情境中，跟隨教師的腳步進行聯(lián)想、思考等，這對于激發(fā)學生學習興趣，轉(zhuǎn)變他們被動的學習態(tài)度具有積極意義。

例如，我在教授高中音樂花城版《生命之歌》一課時，就采用了情境教學法。在上課之初，我設計的情境如下：“同學們，今天我給大家?guī)硪皇赘枨短炝亮恕罚Q起你們的耳朵，聽老師唱完之后你們有什么感受？”這個問題拋出后，學生們開始沉思起來。“我看到同學們一臉的沉重，看來同學們對歌曲背后的故事非常熟悉，音樂用特有的方式把生命的偉大展現(xiàn)得淋漓盡致，正因為如此，為世界留下了使我們享受不盡的生命之歌。”我運用演唱同學們比較感興趣的流行歌曲進行導入，激起同學們的興趣，很快地融入到課堂中來。與此同時，我便拋出這節(jié)課的主題，“音樂來源于生活，同時又高于生活。音樂跟人們的生活是密不可分的，而且貫穿于人們的人生旅程中，接下來將伴隨著音樂走進我們的人生旅程，去回味那些被時間沖刷的模糊了的溫馨記憶。”由于前期做了鋪墊，學生在后面的學習中始終保持著較高的熱情，取得了良好的效果。

二、小組合作探究教學法

小組合作教學法可以充分調(diào)動學生的參與積極性，滿足了他們交流、溝通的需求，因此，該教學方法受到了眾多高中生的青睞。教師在音樂教學中采用此方法時，不妨另辟蹊徑，讓學生自由分組，自由設置獎勵機制，老師從旁加以引導和啟發(fā)，通過充分尊重學生的主體地位，激發(fā)他們的主人翁意識，提高小組合作教學效果。例如，我在教授《生活之音》一課時，就采用了小組合作教學法。在上課之初，我讓學生自由結(jié)組。在完成分組之后，我提出了小組任務，既包括問題任務又包括合唱任務。問題任務主要包括：（1）請說出《趕擺路上》的旋律、節(jié)奏、唱詞、風格？（2）《趕擺路上》具有傣族音調(diào)特色，請問它由哪幾個音構(gòu)成？（3）歌曲表現(xiàn)了傣族人民什么樣的生活場面？學生在得出答案之后，還需要合唱該曲目。有的小組由于全是男生，在聽到是這個合唱曲目時，害羞得不敢張口。對于這一狀況，我及時進行了調(diào)整，并取得了良好的課堂效果。

三、情感體驗法法

情感體驗教學法是教師根據(jù)音樂教學大綱，倡導發(fā)展學生的審美情趣、審美能力等非智力因素。教師在教學中可在遵循情境性、動機性和情感性原則的基礎上引導學生進行情感體驗。在具體實施過程中，教師可創(chuàng)設生動、鮮活的情境，激發(fā)學生學習音樂的興趣；利用特定的音樂教學方法挖掘音樂作品內(nèi)涵，豐富學生學習音樂的動力；從學生學習興趣出發(fā)，選取與時俱進的音樂作品，豐富學生的審美體驗，提高他們的審美素養(yǎng)。教師在遵循這些原則的基礎上，在唱歌、欣賞、創(chuàng)作教學中積極采用此教學方法，通過歌曲美的旋律，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞力；通過體驗詞、曲和唱，使學生達到自身與音樂的全面交融。

四、結(jié)語

實踐證明，多元化教學法在高中音樂教學中的廣泛應用為高中音樂教學發(fā)展帶來了新的活力。本文從情境教學法、小組合作探究教學法、情感體驗法三個方面展開論述，希望能對一線教師教學提供新的思路。