“四步走”實(shí)現(xiàn)高中音樂探究式學(xué)習(xí)

陳 濤

（浙江省磐安中學(xué)，浙江 金華 322300）

新課標(biāo)要求我們以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂教學(xué)活動(dòng)。而探究式學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生圍繞探究的課題進(jìn)行討論、收集資料、處理資料而得出結(jié)論的教學(xué)方法。那在課堂上怎么樣開設(shè)探究式學(xué)習(xí)呢？我們可以通過四步走的形式實(shí)現(xiàn)高中音樂探究式學(xué)習(xí)。

一、提出問題，激發(fā)學(xué)生探究音樂的熱情

設(shè)疑，一般由教師設(shè)問或?qū)W生自問。但是學(xué)生的選題不能讓同學(xué)們隨心所欲，需要教師的指導(dǎo)和把關(guān)，問題的提出要具有針對(duì)性、多元性、開放性和趣味性。我覺得可以從教材中尋找確定要探究的內(nèi)容。例如在《非洲音樂》的課堂，可提出非洲鼓和中國鼓形成的歷史和音樂鼓點(diǎn)節(jié)奏有何不同？在你了解的聲樂作品和器樂作品中，有哪些引用了非洲鼓的音樂元素，這說明了一種什么現(xiàn)象？還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)歷選擇與音樂有關(guān)的問題。例如在《拉丁美洲音樂》鑒賞中提出問題：拉丁美洲音樂的特點(diǎn)與哪些大洲音樂相似？你覺得為什么會(huì)有這么多的音樂特點(diǎn)融合在一起？是由哪些歷史原因造成的?這些音樂是怎樣融合在一起的？

這個(gè)問題的提出還要具有探究的價(jià)值，太過隨意的問題引不起學(xué)生探究的興趣和共鳴，苦思而不得其解才能調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的探究熱情。同時(shí)，問題的難度又不可過大，要適合學(xué)生的生活經(jīng)歷和有可能獲得的知識(shí)范圍，不可太簡(jiǎn)單，也不可太專業(yè)化，把握適度中的那的平衡點(diǎn)。

二、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂的能力

自主探究是學(xué)生獨(dú)立探析或者小組合作開展質(zhì)疑問題、探索問題的過程。這是一個(gè)開放的探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)生圍繞著探究的課題，收集、加工、處理、整合得到的信息。學(xué)生沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，可以充分發(fā)揮想象。高中生有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)，有一定的自主探究能力，但是辨別能力和思維能力還不夠完善，自主探究過程中需要教師多一些引導(dǎo)和鼓勵(lì)。自主探究可以分為以下兩種方式：

（一）課堂討論式探究

課堂討論式就是提出問題，在課堂上進(jìn)行討論，集體探究的模式。

1.要有組織的有序進(jìn)行討論活動(dòng)，這是整個(gè)探疑活動(dòng)的前提，是探究活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。可采用把整個(gè)班分成幾個(gè)合作小組，并選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，而負(fù)責(zé)人可以采用自薦或推選等方式產(chǎn)生。負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)這個(gè)活動(dòng)小組討論的方向，討論的時(shí)間、發(fā)言的人員和發(fā)言的順序以及與其他討論小組和教師進(jìn)行溝通與協(xié)商。

2.要確立明確的討論目標(biāo)。每次討論不可泛泛而談，每個(gè)討論小組可確定一個(gè)子課題進(jìn)行討論，討論的觀點(diǎn)要有一定的角度、力求新穎獨(dú)特。例如在《流行風(fēng)》中有的子課題有：流行音樂和古典樂相比有哪些特點(diǎn)？流行音樂有哪幾種分類？流行音樂有哪些需要完善的地方？你想給作曲家什么樣的建議？

3.要面對(duì)全體學(xué)生，要人人有任務(wù)。新課標(biāo)要求我們的音樂教育要面向全體學(xué)生，每個(gè)同學(xué)都要有討論的任務(wù)，負(fù)責(zé)人可以在小組內(nèi)分為若干討論組，每位同學(xué)都要參與討論交流，討論自己在音樂欣賞中發(fā)現(xiàn)的問題、得到的啟示、發(fā)表個(gè)人和小組的意見，提出有價(jià)值的見解。

（二）課外延伸探究式

課外延伸探究式就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)，書籍等收集、加工、處理、整合得到信息。

在這個(gè)課外延伸探疑活動(dòng)中雖然是在課外進(jìn)行，但是也要進(jìn)行精心組織和設(shè)計(jì)，這樣才能保證探究活動(dòng)有效進(jìn)行。可以每個(gè)同學(xué)自行尋找探究?jī)?nèi)容，也可分為合作小組，每個(gè)小組有特定的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人的職能與課內(nèi)討論是一致的。另外教師應(yīng)從探究的進(jìn)度、時(shí)間、重點(diǎn)、方向來進(jìn)行指導(dǎo)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源是課外延伸探究的主要知識(shí)獲得來源，高中生有很強(qiáng)的電腦操作能力，教師可以給與學(xué)生幾個(gè)網(wǎng)址，讓學(xué)生去收集資料。

三、交流評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生分析音樂作品的能力

交流評(píng)價(jià)，就是學(xué)生討論或者整理、加工材料后在課堂上進(jìn)行交流、探討和分析。教師要組織學(xué)生匯報(bào)交流各個(gè)小組探究的成果，可以是個(gè)別學(xué)生發(fā)言，可以是小組成員有序開展交流討論，或者展示研究成果。在這個(gè)過程中學(xué)生通過展示主動(dòng)關(guān)注了作品的速度、力度、旋律等音樂要素，加強(qiáng)了學(xué)生感受美，發(fā)現(xiàn)美的能力；學(xué)生通過交流能夠查漏補(bǔ)缺，優(yōu)劣互補(bǔ)，開拓思維，能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行更全面，更深入地分析。在《醇厚的中原韻》中，有的組欣賞了《沂蒙山小調(diào)》介紹魚咬尾的創(chuàng)作手法，然后全班鑒賞了用魚咬尾方法創(chuàng)作的《春江花月夜》，由此大家了解了這一技法，并且舉一反三探究其他創(chuàng)作方法，了解了起承轉(zhuǎn)合的音樂創(chuàng)作方法。有個(gè)小組欣賞了《王大娘頂缸》，發(fā)現(xiàn)與《好漢歌》有相似之處，通過全班的討論，又發(fā)現(xiàn)幾首互有關(guān)系的歌曲，由此得出民歌是創(chuàng)作歌曲的源泉。

音樂的探究性學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，分步驟層層落實(shí)，教師在探究過程中要多一些引導(dǎo)少一些干預(yù)；多一些鼓勵(lì)少一些批評(píng)；多一些自主少一些束縛。花開不是為了花落，而是為了花開的每一個(gè)過程，讓我們關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，全面提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。