論音樂課堂教學活動中教師范唱、范奏環節的必要性

韓 凱

（陜西師范大學，陜西 西安 710119）

一、音樂教師的范唱、范奏在音樂課堂教學中的地位

作為一名音樂教師，必須把音樂課與其他課予以區分。音樂是人與人心靈溝通的橋梁，只有心與心的溝通，才能有更加真切的感受。想要上好一節音樂課，必須在恰當的時機給學生范唱或者范奏，這樣首先會吸引學生的注意力，而且會提升教師在學生心目中的形象。我在上“多彩的音樂劇”一單元時，我演唱了一首《總有一天》，學生的反響特別強烈，一下拉近了教師與學生的距離，音樂架起了我們心與心溝通的橋梁，在我上《獻上最潔白的哈達》一課時，我夸張的示范讓學生很快學會了這首較難作品的演唱。在我上“高亢的西北腔”一單元時，我首先給學生演唱了一首陜北民歌，讓學生初步感受西北民歌高亢的音樂特點。學生很快進入情境，學習充滿激情。因此，在音樂課堂教學中，教師的范唱、范奏是必不可少的，也是非常有意義的。

音樂是情感的藝術，是人與人心靈溝通的橋梁，在一堂音樂課中，教師精彩的范唱、范奏非常重要。教師的范唱、范奏拉近了教師與學生的距離，學生會倍感親切，注意力容易集中。如果只是一味地講解、看多媒體課件，學生很快就會失去興致，脫離了課堂。教師精彩的范唱、范奏也會提升教師在學生心目中的地位。這樣，學生就會如自己的粉絲，上音樂課非常有積極性，上課期間注意力也容易集中，課堂秩序也很好維持，會收到很好的課堂效果。所以說，教師的范唱、范奏在音樂課堂教學中起著非常重要的作用。

二、音樂教師的范唱、范奏在音樂課堂教學中的作用

通過自己的親身實習與感受，在音樂課堂教學活動中教師的范唱、范奏非常重要，在我上《彩色的中國》一課時，這首作品是3/4拍的節奏，而且主歌與副歌銜接的地方是弱起小節，跟著音頻唱了好幾遍都沒有唱會，我就自己給學生示范，我讓學生第一拍拍手，第二拍拍肩，第三排拍腿的方法安排這三拍的演唱。等到唱“寶島”兩字時在拍腿的那一拍上，學生很快就學會了弱起小節的演唱，通過我夸張的示范，學生們都很快地掌握了這首作品。因此教師的良好示范與引導在音樂課堂教學活動中起著非常關鍵的作用。

《獻上最潔白的哈達》這首作品是一首藏族民歌，歌曲中有很多倚音比較難唱，而且歌詞很多為“一字多音”，所以，這首作品學生學時非常困難。那么，我在教唱這首作品時，就尤為注重范唱、范奏。首先是旋律比較難，我就在鋼琴上反復演奏難唱的旋律，通過鋼琴的標準音高，讓學生先掌握準確的旋律，然后解決歌詞的填入、歌詞中的“一字多音”，我讓學生把韻母拉長演唱，再加上我夸張的示范，學生很快地掌握了填詞。所以說，這兩個實例，都體現了音樂教師范唱、范奏音樂課堂教學中起著非常重要的作用。

三、音樂學科本體功能在課堂教學中的把握原則

音樂的審美功能和教育功能必須通過音樂手段來實現，音樂本體性知識與技能的講授是音樂教學的基本任務。無論是教唱課還是欣賞課，我們都應該以音樂為本，不能把音樂課上成歷史課或者地理課。比如高中音樂“音樂欣賞”模塊中的《京劇大師——梅蘭芳》一課，這節課雖然是讓學生了解京劇大師梅蘭芳以及他的代表作品《看大王在帳中和衣入睡》，但是音樂教師不能完全講解梅蘭芳與這首作品的背景，音樂教師應該對梅蘭芳與作品做簡單簡介后，最重要的是讓學生唱一唱《看大王在帳中和衣入睡》。在演唱這首作品時，教師的范唱、范奏顯得尤為重要，因為這是一段戲曲，大多數學生會比較排斥，如果這時教師能夠親自演唱，學生就會感到親切，學生學唱時的興致就是高很多。所以，教師的范唱在這時就顯得尤為重要。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有提起學生的興致，學生才能更好、更快地學習。只有學生唱了這段戲曲，學生才會感覺到這是一堂音樂課，音樂課堂不能失去音樂學科的本體功能，如果一味地強調文學或者歷史、地理，就失去了音樂課的意義與價值。所以，音樂課堂教學活動中不能失去音樂學科本體功能。

因此，作為音樂教師，不僅僅要備好課，做好多媒體課件，更重的是發揮自己的所長，多給學生示范，多與學生溝通，這樣更有利于教師與學生之間的情感、心靈的溝通，學生與教師之間的情感才會更加融洽，學生才會更加喜歡上音樂課。所以說，教師的范唱、范奏在音樂課堂教學中具有非常重要的地位與作用。