深度挖掘教材，有效提升復習效率

安徽

近年來新情境、新材料的使用，讓考生覺得高考試題似乎已經遠離了教材，“背多分”現象也著實很難實現了。如此下去，多數考生便忽視了教材的地位和作用。在高三整整一年的備考中，大家都是跟隨著老師和復習資料共同度過了一輪、二輪、三輪的復習，而教材誠然已成為了擺設。事實上，通過對歷年高考真題的深度剖析，就可以發現，高考歷史試題既高于教材，卻又源于教材。因此，我們必須得重視教材在高考復習中的作用。

一、密切教材模塊間的聯系

在一輪或二輪復習中，我們通常都會按照通史體系從政治、經濟、思想、文化等角度來重新整合知識，以構建完整的知識體系。然而，這遠遠不夠。我們還需加強政治、經濟、思想、文化之間的內在聯系。例如，在復習宋朝的歷史時，在思想文化方面，我們會提到程朱理學。在此，我們就要思考它與北宋中央集權制度的加強、重文輕武的政策、商品經濟的繁榮、科技的發展是否存在著某種聯系。又如在復習“一五”計劃的內容時，我們不僅要看到它奠定了社會主義工業化的基礎，更要看到它與新中國初期的政治制度、外交政策、教科文發展的聯系。具體而言，“一五”計劃的實行，加快了人民代表大會制度的建立；新中國成立初期“一邊倒”的外交政策推動了五年計劃的完成，并促進了外交政策的適當調整；五年計劃的實行與完成也加快了社會主義教育體系的基本建立，科技成果與“雙百方針”之下的文化碩果也隨之而出現。唯有這樣，我們方能全方位地認識歷史的整體化和系統化。

正如安徽省六安中學盛剛老師發表在《教學考試》高考歷史4的文章《巧用版塊鏈接提升復習效率》中所言，人教版高中歷史必修教材每一課的課后都有一個“模塊鏈接”部分，考生可以以此來加強訓練。如人教版必修一第1課，該部分載有“可參見人教版必修二第4課”。在此基礎上，我們還得思考：本課中的分封制、宗法制與必修二第4課的哪些內容有關聯呢？彼此又有何關聯呢？模塊鏈接部分是否又有不完善的地方呢？考生由此而意識到本課與人教版必修二第1課精耕細作農業的出現也密切相關。隨著鐵犁牛耕的出現并推廣，諸侯國勢力日益膨脹，從而加速了分封制的瓦解。長此以往，歷史知識體系的構建能力必將得到強化。近年的高考試題在考查影響時，常常是由此及彼，題干材料可能是政治方面的內容，所考查的內容卻可能是經濟、思想、文化等方面。

例1.周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封 （ ）

A.推動了文化的交流與文化認同

B.強化了君主專制權力

C.實現了王室對地方的直接控制

D.確立了貴族世襲特權

在復習分封制時，我們常會談到它的政治影響，卻忽視了它的經濟、思想與文化方面的影響。該題正說明了政治與思想文化之間的聯系。在講到西周的四大制度時，我們是否深刻地分析過它們的內在關聯呢？分封制、宗法制、井田制和禮樂制，在某種程度上正反映了政治、經濟、思想文化方面的內容。分封制的實行，也將周朝的禮樂文化傳至地方，使文化上逐漸趨向于中央，故本題選A。

又如2017年全國Ⅰ卷《又是斯大林格勒》那道錯誤率較高的漫畫題，它密切考查了兩極世界的形成（美蘇“冷戰”）與“斯大林模式”之間的聯系。若是我們重新翻開人教版必修二第21課“二戰后蘇聯的經濟改革”，其模塊鏈接為：“本課相關內容可參見必修1第25、26課。”而其中的第25課恰恰是兩極世界的形成。由此可見，加強不同模塊間知識的聯系尤為重要。

二、加強教材同一專題的聯系

1.“歷時性”

在復習專題時，我們要善于從長時段去把握歷史的發展演變。如復習傳統儒學時，除了厘清必修三前四課的內容以外，我們還要將它與近代儒學的發展相銜接，具體可從“中體西用”、維新思想、新文化運動、南京國民政府時期的新生活運動等方面展開。2015年全國Ⅰ卷第40題正是考查了孔孟儒學、漢代儒學、宋代理學與康有為的儒學觀等內容。

2.“共時性”

同時段的東西方歷史可能存在著很多相似之處，亦有諸多本質上的區別。在復習備考時，不要忘了尋找歷史中的“共時性”。如在復習西周、春秋戰國時期的歷史時，我們可將其與古希臘的政治制度、思想文化相結合。在復習明清時期時，則將其與16、17世紀的西方相聯系。鑒于考生不能很好地把握同時段的東西方歷史，我們可以結合教材后面的重大歷史事件年代表，將同時期的歷史事件、歷史現象進行比較。在中國近現代史的復習過程中，更值得如此去做。只有這樣，考生方能更好理解眾多歷史事件出現的原因、影響。例如，2017年全國Ⅰ卷的第42題給出了14—17世紀中外歷史事件簡表，讓考生從表中提取相互關聯的中外歷史信息，自擬論題，并結合所學知識予以闡述。解答此題時，考生可將同時段的中外思想文化發展（ 《牡丹亭》與《哈姆雷特》 ）、中國與西方之間侵略與反侵略的斗爭、中國與西方對外關系（鄭和下西洋和新航路開辟）等內容進行比較，并結合相關時代特征進行分析。

三、明了教材中的暗線

在復習中，考生還需要注意知識的發散，注意發掘教材中的暗線，并有效提取其中的隱性知識。如在復習中國古代政治制度時，考生還需要關注中國古代的監察制度、法律制度等內容。在復習中國古代經濟這一專題時，需了解城市的發展、賦稅制度的變革等內容。在復習近代中國反侵略、求民主的革命歷史時，需大體上把握近代中國對外觀念的變化與外交政策的演變。

例2.陜甘寧邊區政府在一份文件中講道：“政府的各種政策，應當根據各階級的共同利害出發，凡是只對一階級有利，對另一階級有害的便不能作為政策決定的根據……現在則工人、農民、地主、資本家，都是平等的有權利。”這一精神的貫徹（ ）

A.推動了土地革命的順利開展

B.適應了民族戰爭新形勢的需要

C.鞏固了國民革命的社會基礎

D.壯大了反抗國民黨政府的力量

在復習新民主主義革命（1919—1949年）這一專題時，我們必須得抓住這幾條暗線：歷史階段的劃分；政權的更迭；都城的變遷；中國共產黨革命重心的轉移。一旦考生了解了陜甘寧邊區是中共在抗戰時期的總后方，本題便可迎刃而解，B項符合題意。

四、利用教材中的補充材料

“歷史縱橫”“學思之窗”是復習時不可忘卻的史料。它時而對教材中的主干知識起到了很好的補充作用。如人教版必修一第3課在論及宋朝君主專制加強時，“學思之窗”的內容卻告知我們皇權常受到相權的制約。命題專家也時常立足于這些視角，命制試題。

例3.史載，宋太祖某日悶悶不樂，有人問他原因，他說：“爾謂帝王可容易行事耶……偶有誤失，史官必書之，我所以不樂也。”此事反映了（ ）

A.重史傳統影響君主個人行為

B.宋代史官所撰史書全都真實可信

C.史官與君主間存在尖銳矛盾

D.宋太祖不愿史書記錄其真實言行

本題正反映了皇權受到了某種勢力的限制，它與上述“學思之窗”中的內容可謂是不謀而合。考生由此可知，A項符合題意。

此外，歷史地圖也是不可多得的材料，它有利于切實提高考生的時空觀念素養。而當下的高考，時空觀念亦為重點考查的核心素養之一。如在復習西周分封制時，教材中的分封示意圖，考生不可不看。在此，考生需要注意觀察主要諸侯國的地理位置、三大分封對象大體的分布、都城的位置等信息。

例4.周代分封制下，各封國貴族按“周禮”行事，學說統一的“雅言”，促進了各地文化的整合。周代的“雅言”最早應起源于現在的 （ ）

A.河南 B.河北

C.陜西 D.山東

“周禮”源于周王室，因此本題實際上在考查西周王室都城的所在地。由教材中的《西周分封示意圖》可知，鎬位于今天的陜西，故C項正確。與教材配套的歷史地圖冊，它更能有效培養學生的空間觀念。它也填補了教材中的一些歷史知識在空間上的空白。因此，考生還需要多加利用歷史地圖冊。

五、拓展、修正教材中的部分觀點

教材常囿于空間，所述的觀點不盡完整、準確。而命題者往往利用真題來完善教材中的不足。如2014年全國Ⅰ卷第32題旨在告知考生：古代雅典公民個人自由受到嚴格限制。2012年全國課標卷第34題旨在讓考生認識到：羅馬的公民法具有形式主義特征。2013年江蘇卷第7題亦是如此：新文化運動存在對舊文化的傳承與創新。以上觀點恰恰是對教材的一種修正。此外，又如羅馬教會對待文藝復興時期的人文主義思想持何種態度呢？明清實行“海禁”與“閉關鎖國”政策是否有其合理性呢？諸如此類的問題，值得考生去關注。因此，考生可適當閱讀相關拓展性材料和報刊雜志來豐富自己的視野。在平時的模擬練習中，也常會遇到這些超脫于教材觀點之上的試題，考生需要加以積累。

綜上，在高考復習中，教材是不可小覷的。我們要基于教材，而又學會整合教材、發掘教材、利用教材、修正教材。唯有如此，才能最大程度地發揮教材的可用價值。