簡析如何打造高效的小學數學課堂

王金春

（河北省保定市易縣良崗學區中心校，河北 保定 074200）

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”在教學改革大潮下，小學數學課堂也從原來的死板枯燥變得更為靈活自由，要想發掘學生潛在的學習能力，提高學生的學習興趣，提高學生的思維能力以及綜合素質，就必須從課堂入手，打造高效的數學學習課堂。

一、從實際生活出發，創造生活情景，激發學生的學習興趣

小學生的思想意識尚未發展成熟，對于他們來說，數學繁雜瑣碎的知識點并不簡單，因此創設他們生活中常見的學習情景來講解數學知識是非常有必要的。研究調查表明，有一半以上的小學生因為對學習數學提不起興趣而不喜歡學習數學。要想調動學生的積極性，首先要從他們所熟知的生活環境下手，充分利用小學生所在年齡段特有的好奇心強、活潑好動的特點。在教學課堂中，教師應當建立生活情景，引導學生進入情景，從而主動思考問題、解決問題、理解熟記數學知識。比如，講授分類問題時，首先要讓學生明確“什么叫分類？”“分類應該依據什么？”等問題，這時候，教師可以準備長短不同、顏色不同的粉筆和鉛筆，要求學生按小組討論進行分類并說明分類依據。小組討論可以促進學生獨立思考，這時候他們會按照自己所想的方式進行分類，按顏色分類、按長短分類、按筆的類型分類等等，然后每個小組派一個代表將自己組的分類給同學們看并加以說明，如此交流，學生將會互相學習，拓寬思維，同時掌握學習的主動性，這將大大提高他們對數學學習的興趣。

二、從學生本身出發，了解學生做到因人而教

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

了解每位學生的學習情況，在教學過程中做到因人而教。人與人的差異是本身就存在的，包括先天的差異，后天對知識的積累程度、理解程度的差異。這都是導致學生學習程度不同的原因，對于學習程度不同的學生，要進行不同的教育。不能一概而論，不能要求所有學生達到同一個既定的目標。而是要因人而教，對于不同學習程度的學生，給予不同的學習目標，從而幫助他們一步步成長。對于“學困生”要尤其深入了解并給予他們足夠的耐心，了解他們學習困難的原因，并幫助他們找到最佳的改善方案。在教學過程中，應把關注點放在每個學生進步了多少，而不是哪些學生學習好。另外，在教學過程中，新知識總是建立在舊知識之上的，因此，在學習新知識時，適當地進行舊知識的復習鞏固，對于學生來說是十分必要的，這樣不僅可以提高課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。

三、從師生關系入手，建立良好的師生雙邊關系

素質教育要求師生之間是一種民主平等的關系。教師和學生在人格上是平等的，教師和學生之間在教學內容上是傳遞和接受的關系，在社會道德上是相互促進的關系。教師應當和學生建立互相尊重、互相包容、互相欣賞的關系。因此，在教學生活中，教師應當以朋友的身份與學生進行必要的交流，了解他們對知識的理解程度，根據他們對知識的理解程度有針對性地教學，從而打造高效的數學課堂。另外，在課堂上，教師要尊重學生的想法，寬容學生的錯誤，鼓勵學生積極主動地回答問題，充分調動學生的學習積極性。如此，學生才會從心底愿意跟隨教師學習，才能建立民主平等的師生關系。

四、從教學手段入手，構建多媒體學習模式

隨著新課標的改革推進，傳統教學方式已經不被推崇。多媒體輔助教學已經成為現階段教學模式的重要組成部分，使用多媒體輔助教學不僅可以節約教師在課堂上大量板書的時間，還可以通過多媒體傳授給學生更多具象的東西。根據小學生所在年齡段，由于認知觀念尚未成熟，抽象思維能力較弱，但對一切事物存在較強的好奇心、疑問心，因此，教師在教學過程中應當緊抓小學生的這一年齡特點，通過多媒體將知識更具象地傳遞給學生。多媒體教學不僅可以幫助學生理解抽象的事物，還可以激發他們的好奇心，讓他們對學習數學有更加濃厚的學習興趣。多媒體輔助教學往往能夠擴充課堂的信息量，以提高課堂效率，拓展學生的思維能力，開闊學生的眼界。對學生來說，就是在一定時間內學到更多的知識。在多媒體教學中，往往可以多種感官并用，這樣不僅能加深學生對知識的印象，還能讓學生更容易把抽象的數學知識轉化為具象的東西，久而久之，有助于培養學生的數學思維能力。

五、從學生內心出發、幫助學生建立數學學習自信

學習自然是一件重復性較強、持久性強、較為辛苦的事情。小學生的抗壓能力、內心的承受能力較弱，解決困難的能力也相對較弱，因此，在學習中，往往會因為學習的枯燥無味、重復性強、知識點的繁瑣難懂而產生厭學情緒，因此，幫助學生建立數學學習的自信是非常有必要的。另外，上文也提到人生來不同，因此，人與人的學習能力、理解能力也會有一定的差異。教師應當給每位學生成功的機會，對于同樣的計算題，有的學生幾分鐘就學會了并能很快計算出答案，而有的學生一節課都算不出答案，如果按照同樣的標準來要求他們是不可行的。教師應當關心并幫助學生，比如，可以在課下與學生談話，了解他們的想法、他們對知識的理解程度，從他們的角度出發看待問題，找到他們眼中的難點，單獨對他們進行輔導交流。也就是說，當學生遇到困難時，教師應當第一時間發現問題，并熱情地伸出援助之手，如此，學生才不會失去學習數學的信心，才能以正確的態度去學習知識。用不同的標準來要求學生，讓他們享受同等的表揚與批評，不以最好為標準，而應當以更好為標準，更多地關注學生的進步程度，幫助學生建立學習數學的自信，讓他們在數學的知識海洋里自由翱翔。