獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性、包容性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是體現(xiàn)著文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、民俗文化學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等諸多學(xué)科交叉的學(xué)科。獨(dú)立學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)除了具備以上共性特點(diǎn)，還普遍存在辦學(xué)機(jī)制靈活，建立時(shí)間短、文化積淀不深，教育教學(xué)模式和課程體系改革等情況。而后年即將到來(lái)的本科教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是對(duì)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)資格的檢驗(yàn)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，面臨的既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；藝術(shù)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課程設(shè)置

一、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的基礎(chǔ)課程設(shè)置，表面看來(lái)表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的狀態(tài)，有固定的課題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與實(shí)施方法，但是它并沒(méi)有形成符合獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)的理論框架和比較完整的體系與比較規(guī)范的模式，課程目標(biāo)模糊。再加上獨(dú)立學(xué)院普遍校齡較短，缺乏大學(xué)應(yīng)有的深厚底蘊(yùn)，特別是一些新開設(shè)的專業(yè)，課程設(shè)置完全照搬母體高校該專業(yè)的設(shè)置，并沒(méi)有根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)以及獨(dú)立學(xué)院本身的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)模式等條件來(lái)進(jìn)行論證并設(shè)計(jì)，不夠科學(xué)合理。

目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)有了一定程度的轉(zhuǎn)變，但大多數(shù)相關(guān)院校的基礎(chǔ)課程設(shè)置依舊存在照搬辦學(xué)母體高校的情況，教學(xué)改革盲目性較大，沒(méi)有脫離素描、色彩、圖案、三大構(gòu)成等無(wú)差別課程，并沒(méi)有打破單一性的課程分科樣板模式。不是基于前瞻性的教育觀念，和培養(yǎng)綜合性素質(zhì)的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的符合獨(dú)立學(xué)院要求的課程目標(biāo)而產(chǎn)生的。

獨(dú)立學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)像大多數(shù)藝術(shù)院校一樣設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課以三大構(gòu)成為主，有一定的繪畫基礎(chǔ)課，但是繪畫課中的素描、速寫、色彩課都是單獨(dú)的板塊，在教學(xué)過(guò)程中上與三大構(gòu)成分別開設(shè)。而且這些課程基本上就是是高考前美術(shù)學(xué)習(xí)的翻版，學(xué)生繼續(xù)對(duì)寫生做一點(diǎn)粗淺的練習(xí)，甚至可以說(shuō)是復(fù)習(xí)，一般總共開設(shè)8到12個(gè)周。素描色彩之后就是三大構(gòu)成一類的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)構(gòu)成規(guī)律并練習(xí)，而構(gòu)成類的基礎(chǔ)課程又失去了繪畫性和主觀性練習(xí)，以“規(guī)律性”傳授為主的教學(xué)。這樣的基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生把繪畫和構(gòu)成分離開來(lái)，然而在實(shí)際生活的應(yīng)用當(dāng)中，繪畫與構(gòu)成是相互包含、有機(jī)結(jié)合、不可分割的東西，而且教師講授一些規(guī)律，提供一些范例，然后學(xué)生根據(jù)這些例子在依樣做一些類似的練習(xí)。在這樣的基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以獲得的自我經(jīng)驗(yàn)，更多不是體驗(yàn)而是模仿。

二、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置存在問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)課程目標(biāo)不清晰

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)課程目標(biāo)不夠清晰，這是顯而易見的。從現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程設(shè)置來(lái)看，對(duì)于基礎(chǔ)課程目標(biāo)的制定比較注重“繪畫專業(yè)化”，為了方便教學(xué)工作的量化管理，在課程教學(xué)過(guò)程中也偏重于統(tǒng)一格式，注重教學(xué)成果中的表面效果，忽略了更為重要的內(nèi)在過(guò)程，忽略了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思想方面的交流，設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。結(jié)果就是學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)的就往一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模式上靠，教師也自覺(jué)不自覺(jué)的就把學(xué)生往一個(gè)模式上引導(dǎo)。這樣的課程目標(biāo)是什么？要培養(yǎng)什么樣的人才？老師糊里糊涂的教，學(xué)生糊里糊涂的學(xué)。生產(chǎn)線式的基礎(chǔ)課程教學(xué)是培養(yǎng)不出個(gè)性鮮明并且富有創(chuàng)造力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的。不能確立正確的課程培養(yǎng)目標(biāo)，使知識(shí)、技能和情感態(tài)度、價(jià)值觀幾個(gè)重要的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中難以貫徹和實(shí)現(xiàn)。

（二）課程結(jié)構(gòu)科學(xué)性不夠

課程的基本結(jié)構(gòu)包括縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面的內(nèi)容。課程編排在縱向上都有循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要根據(jù)課程目標(biāo)，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，目前獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的不少課程設(shè)置，就出現(xiàn)課程目標(biāo)模糊、課程頭緒過(guò)多、課程內(nèi)容太亂、功能無(wú)從把握的問(wèn)題。事實(shí)上，這是對(duì)課程結(jié)構(gòu)不甚理解所致，尤其是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育與市場(chǎng)密切相連，所面臨的問(wèn)題比普通高等院校要具體。再加上，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育界長(zhǎng)期存在著對(duì)課程結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足，一味強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，致使有些獨(dú)立學(xué)院是根據(jù)自身師資設(shè)置課程，這就造成了藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本在一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)中循環(huán)，出現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)科前沿、脫離實(shí)際需要，甚至是低水平的克隆，反映出來(lái)的便是課程的基本結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)。

（三）沒(méi)有形成有針對(duì)性的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理論

獨(dú)立學(xué)院一直忙于規(guī)模性發(fā)展，無(wú)暇顧及進(jìn)行課程建設(shè)理論的梳理、整合和構(gòu)建，有些理論都是直接照搬母體高校現(xiàn)有模式。由于其設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這就決定了設(shè)計(jì)教育必須密切結(jié)合實(shí)際，需要有很好的理論作為指導(dǎo)。

三、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的建議

（一）確定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第一，主體標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程所針對(duì)的主體，是否是其校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專也的學(xué)生。學(xué)生是主體，把學(xué)生培養(yǎng)成才，幾乎所有高等院校的辦學(xué)理念都有這樣的說(shuō)法，而學(xué)生是不是主體，要根據(jù)其具體的教學(xué)過(guò)程和具體的課程設(shè)置來(lái)體現(xiàn)。第二，特色標(biāo)準(zhǔn)。在獨(dú)立學(xué)院以特色求生存、以特色謀發(fā)展的今天，課程設(shè)置能否體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院與眾不同的辦學(xué)特色更是顯得尤為重要。 第三，前瞻性和可持續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置，是否具有前瞻性和可持續(xù)性。

（二）優(yōu)化整合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程體系

課程縱向結(jié)構(gòu)整合，縱向課程組織結(jié)構(gòu)是指各門課程之間的開展順序，是時(shí)間上的結(jié)構(gòu)關(guān)系。先開設(shè)哪些課程，后開設(shè)哪些課程。前面所開課程對(duì)于后面的課程有哪些鋪墊作用，后面所開課程將會(huì)受到前期開設(shè)課程的哪些影響，這都是需要認(rèn)真細(xì)致的研究的。

課程橫向結(jié)構(gòu)整合。橫向課程組織結(jié)構(gòu)指的是并行的課程與課程之間的橫向關(guān)聯(lián)，是空間上的結(jié)構(gòu)關(guān)系。課程橫向結(jié)構(gòu)整合就是要在課程與課程之間找到共性和聯(lián)系。讓過(guò)去過(guò)于生硬和過(guò)于細(xì)化的課程分類整合成一種整體的有利于學(xué)生設(shè)計(jì)理論知識(shí)、設(shè)計(jì)技能素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面提升的課程系統(tǒng)。

（三）提高教師的素質(zhì)與能力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院要想可持續(xù)發(fā)展，必須建立自己的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。與普通高等院校相比獨(dú)立學(xué)院的人才結(jié)構(gòu)存在較大的劣勢(shì)，往往是年輕教師較多，富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老教師較少，職稱結(jié)構(gòu)單一，缺少高層次的教學(xué)科研人才。因此，要營(yíng)造優(yōu)越的和諧的用人環(huán)境，加大投入吸引優(yōu)秀外來(lái)人才，并且努力培養(yǎng)自有年輕教師，提高教育教學(xué)水平和科研水平，讓他們盡快的適應(yīng)崗位需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚傳績(jī).設(shè)計(jì)藝術(shù)經(jīng)典論著選讀[M].南京：東南大學(xué)出版社，2005：

作者簡(jiǎn)介：劉潔（1988—），女，福建福安人，黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士。endprint