應讓小學生的科學學習具有“節奏”藝術

摘?要：教學不能急于求成，要能夠循序漸進，張弛有度，具有節奏感。教學是節奏的藝術，科學課堂中教師不能讓教學流程大步流星，而應該快慢有致，體現抑揚頓挫之美。這樣才能讓小學生的科學學習符合學生的認識規律、個性特點，才能夠面向全體學生，從而讓科學課堂更具效果。筆者結合多年的科學教學經驗，就本文對小學生的科學課堂教學中如何把握好“節奏”的藝術作如下探討。

關鍵詞：科學教學;學習興趣;科學實驗;科學思維

科學學科的教學既不能揠苗助長，也不是一蹴而就的。有節奏的教學，既符合學生的認知規律、又能遵循人的心理變化規律。科學教學也是一門有節奏的藝術，過快就很難讓學生發現科學實驗中的現象或規律，太慢就很難滿足學生的學習欲求。因而在小學科學課堂教學中教師既要能夠把握學習內容自身的特點，又要能夠關注學生的學習動態，把握好課堂教學的節奏，做到快有快的道理、慢有慢的理由，從而能夠提升小學生進行科學學習的良好效果。

一、

學習興趣不足時，調整好節奏

孩子的自我約束能力較差，課堂上的學習注意力不能夠堅持太久，尤其是在進行動手操作太多的活動中，孩子好動的特點就表現得較為強烈，有的依然故我、不聽組長的指揮，有的表現出無所事事的樣子，頓時對科學動手操作活動喪失了興致，致使學習注意力分散。這個時候，教師應該放慢原來的教學節奏，千方百計地要能夠重新燃起學生學習的興趣，吸引住學生的學習注意力，促使孩子們能夠靜下心來進行實驗研究。在重新激起學生學習興趣后，教師要能夠迅速調整好課堂教學內容，讓課堂學習更加簡潔、精煉，控制有度，這樣才能有效地完成當堂課的教學任務。在課堂學習的組織與調控中，教師一定要能夠做到詳略適度。

與此同時，教師要能夠關注每一位學生的言行舉止，做到不讓一個學生掉隊。教師要思考采用的方法、選用的手段是否能夠激發所有學生的探究欲望，促使他們都能專心致志的學習。比如，在學習“照鏡子”一節時，老師在課前布置好讓學生帶來實驗材料，課上放在桌子上，課剛開始，就會有孩子忍不住拿著材料出來玩。早早放在桌子上的方式無疑是不合適的。即使放在了桌子上，學生也玩了起來，此時教師也能夠把控好學生的行為，采用更好的激趣方法致使貪玩的學生能夠停下來，將他們學習的心拉回來。

二、 科學實驗遇到困難時，控制好節奏

新課程理念倡導“教師是學生學習的引領人、指導者，學生是學習的主體。”因而，在小學生的科學學習中，教師應該體現出引領與指導的作用來，在學生主動學習中遇到困難時給予幫助，伸出援手，幫助學生解決困惑。

小學生的科學實驗有時很難把控好時間，往往在學生把握不好時間處喪失觀察的好時機，或者是實驗時間未到而導致實驗現象沒有發生等，此時學生也就不能完成實驗的任務。動手實驗是小學生進行科學學習的主要方式，也是學生創新能力培養的重要途徑，更是孩子們發明創造的源泉。因而，科學教師要能夠為學生創造更多實驗的機會。在實驗中教學環節要能夠控制好節奏，要讓節奏放慢，特別是孩子實驗中遇到困惑時，科學教師要能夠靜下心來，認真分析出現的原因，理解孩子的失誤，對孩子給予最關鍵的指導，可以讓孩子再次地重新實驗，多次實驗，慢下節奏讓孩子能夠從實驗中獲得科學數據;切不能走馬觀花，把困難的孩子拋擲一邊。這樣才能更好地關注了全體學生的科學探究精神的培養。例如，在學習“電磁鐵”一課時，我能夠讓學生自主制作電磁鐵，自主實驗研究影響磁力大小的因素。在實驗課時，有一個孩子實驗中出現了問題：用一節電池與用多節電池連接的線圈產生的磁力吸起的大頭針數量不能形成正確數量關系了。這明顯是存在著問題，此時，我讓所有的孩子都能停下來，幫他共同尋找原因，原因是電池的連接方式有誤。讓出現錯誤的信息也能對孩子的科學學習起著反襯的作用，對于孩子科學辯證地理解知識具有很好地滲透意義。

三、 科學思維發生碰撞時，把握好節奏

思維創新是科學研究的靈魂，科學研究離不開創新思維。探究式科學學習可以更好地培養學生的科學思維能力。很多科學教師只重視科學實驗過程與結果，而忽視了孩子的科學思維能力的培養。為此，孩子也只能是發現科學知識，而不能形成科學性思維與探究式思維訓練。在小學科學學習中，科學教師要能夠在實驗前讓學生學會思考、在實驗中學會思考、在實驗后還要學會思考，讓學生能夠在想中學、學中想，真正能讓孩子在思維的碰撞中進行科學知識的思考與領悟。

小學生的科學思維尚處于初級萌發階段，科學思維的培養還要經歷漫長修遠的道路。小學生的科學思維培養更好把握好節奏，循序漸進，節奏和諧。例如，在學習“探測暗盒里的電路”一節科學課時，待孩子記錄完實驗數據后，教師讓學生討論各自檢測的數據，側重引領學生對每兩個連接點之間的小燈泡亮滅情況作分析研究，讓他們能夠分析兩個連接點連接的物體，依據實驗情況能夠畫出簡單的線路圖。在畫好線路圖后讓學生依據已有的知識進行交流分析，有的孩子說能夠說出正確的連接方法，有的孩子能夠指出其他學生的錯誤，有的孩子還能夠創新思維說出其他相關知識……經過孩子們思維的交流活動，可以說科學思維能力得到了應有的培養。在學生的交流中，當然教師要能夠控制好時間、把握好學生交流問題的深度和廣度，這樣才能讓有效的時空呢發揮學生無限的思維潛能。

總之，藝術性活動是有節奏美的，科學學習更需要富有節奏美。小學科學教師在小學生的科學學習中要能夠賦予科學課堂的那種和諧的、美的節奏藝術，從而讓小學生的科學素養能力提升具有更美的意境。

參考文獻：

[1]教育部指定.義務教育科學課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]曹新鑫著.談科學教學中的“慢”的技巧[J].小學教學參考，2018（4）.

作者簡介：

李敏，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集鄉小學。