學校建筑設計中建筑美學與人情化的融合探討

李青

以往的學校建筑設計呈現的是一種“公式化”的建筑特點，使得整個學校建筑較為死板、生硬。而隨著建筑藝術的發展，芬蘭的建筑師阿爾瓦·阿爾托，采用一種新的方式，他將情感融入建筑中，更加注重關注建筑與環境、建筑形式和人內心的表達的要求。因此，通過探索“人文性”與建筑形式的切合點，將人情與建筑美學的展示結合起來，使學校建筑設計變得更加生動、靈活，并能夠透過建筑，感受到整個學校的風格、氛圍。

一、建筑美學與人情化在學校建筑設計中的必要性

1.學校建筑設計中建筑美學的必要性

就建筑的美學原則而言，統一、協調、布局、韻律、色彩、尺度的規則序列設計。在學校的建筑設計中，由于學校是進行教書育人的場所，所以必須要有與之對應，承載教育的場所環境。因此，在學校建筑設計的建筑美學訴求中要包含物質訴求，讓學生能夠在學校建筑設計中有安全感和舒適感；并且在感官訴求中，體現出美好感與審美，讓人能夠體會到建筑的形式美感。

2.學校建筑設計中建筑人情化訴求的必要性

學校建筑是為人服務的，建筑人情化就是綜合的滿足建筑與人情統一的要求。在最基本的居住需求得以實現的同時，通過注重技術與情感的結合，重視學生的生活與情感需求，將滿足學生成長、心理變化作為考量，體現在日常居住的環境中，這也能夠進一步幫助學校進行心靈教育工作。

二、學校建筑設計人情化在國內外的體現

1.國外學校建筑設計

國外學校建筑設計的發展較為成熟，以著名高校斯坦福大學為例，它的建筑設計師通過幾年的時間對整個大學建筑群的設計進行思考研究，將設計一個能夠讓學生自由的生活在校園內，并感受到學校的人情化作為他整個建設設計的要求。好的建筑設計工作，就是要求整個建筑環節，從開發、理想、設計理念的提出，設計完稿、施工、完成等環節都要保證細節不出現偏差，才能夠真正地體現出設計師對于設計的要求，和對用戶需求的滿足。斯坦福的大衛·喬丹校長就曾就整個大學的建設設計進行了這樣的評價：那些長廊和莊重的柱子,那一池棕櫚樹將對學生起著一份教育作用,實實在在的就和化學實驗室一樣,這庭院中的每塊石頭都在進行教育。：

2.國內學校建筑設計

我國目前的學校建筑設計能力較弱，首先我國教育階段主要分為小學、中學、大學。在國內學校建筑設計中，學校建筑的美學應用以及建筑設計中滲透出的人情化設計表現能力，仍然處于初級階段。校園環境所承載的學校建筑必須滿足和發展校園環境對于教育的側重需求，而對于我國學校建筑來說，校園承載教育的意識剛剛樹立起來，我國學校建筑人文內涵發展的設計美學體現起步也相對較晚。我國學校，在建筑中還將設計內容重點放在校園布局的規劃、建筑的樓層、使用功能的設計上，并沒有從學生這個受教育群體的角度考慮，在學校建筑的人文關懷上考慮。由于有部分學校的設計片面化，導致日后學校在大規模擴建中，各個建筑互相缺乏呼應，甚至完全導致原有的學校建筑的風格完全被打破，因此學校建筑無法讓學生感受到親近。尤其是一些中小學的學校建筑，由于土地、財政等方面的影響，造成很多學校“有樓無院”。其實，學校建筑美學設計并不是要求學校要具備什么程度的規模，在建筑中融合人情設計并不受學校規模環境的限制，在設計的過程中，堅持“麻雀雖小，五臟俱全”的原則，在現有場地中，將美學、建筑、人文、情感滲透其中。

三、學校建筑設計中建筑美學與人情化融合的要點與具體事例的分析

1.學校建筑設計中建筑美學與人情化融合的要點

（1）科學地制定設計目標。在實際設計中就應該注重對環境、建筑、人文三方面的有機統一，解決空間、時間、使用者與建筑之間的沖突。與此同時還要強調其功能、環境、資源的利用性。在設計中遵循建筑原理，將教學任務作為設計原則，滿足人文景觀與學生活動區域的共同需求。并且將“家”文化的理念深入建筑設計中，能夠進一步提升學校的歸屬感，與學生之間的連接感。

（2）功能布局的和諧美。從上文所提到的“麻雀雖小，五臟俱全”概念能夠看出，學校建筑實際不能因為場地的受限，就縮減其功能性的要求。無論何種情況，功能性是學校建筑設計中必須優先滿足的要求之一。所以改變機械化建筑的布局，利用有限的空間，進行空間的合理利用，在兼顧學校建筑內部環境的教學要求的同時，滿足學生對于外部運動的需求。在兼顧教學硬性環境要求的同時，滿足對景觀的需求。將建筑與道路、運動場地、環境、地形充分融合起來，并增加其中的教育感與人文感。

（3）外觀造型的人文美。學校建筑的外在造型是學校建筑的客觀表現，所以在設計之初，必要考慮以下幾個方面：一是形式的多樣性。在建筑中切記建筑的意志性，要做到方圓結合，才能夠使整體建筑錯落有致，單體建筑并不復雜，卻能夠展示出整體的美感。二是兼顧傳統與現代。學校作為教書育人的場所，就要有海納百川的胸襟，因此，在建筑設計中，就要體現出學校兼收并蓄的厚重感，既能夠回顧歷史，又能夠順應新時代的發展，面向未來。三是藝術與人文的統一。校園建筑是校園文化的一部分，追求典雅的校園環境，能夠實現對于人文思想和情懷的培養。

（4）側重教育的活力美。教育并非機動性的，培養學生自主學習的能力是學校教育的關鍵任務之一。因此將學校建筑與學生的學習需求結合起來，例如，在建筑上利用現代科技與材料，能夠學生感受到科技感與時代感，通過色彩的變化、造型的異同等變化為學校營造出一種集運動、學習、藝術為一體的功能化的現代校園文化氛圍。

2.具體事例的分析

以山東省德州市齊河縣，永鋒山大附中學校的建筑設計為例，通過對該校學校內部空間的創新規劃與整理，實現中小學校獨立與共享資源的重新分配。在校園規劃中設計具有連貫性、整體性、合理性、同一性的校園空間架構原則。立足于教學需要，在最大程度地滿足功能性要求的情況下，加強對校園景觀的建設。

具體工程情況：永鋒山大附中學校總建筑面積為4.4萬平方米，地上四層，無地下室。主要功能區域有普通教室、食堂、圖書館、后勤、多功能教室、多媒體教室等。

設計手法：在進行設計中，采用非對稱的設計布局方式。采用開放、動感、生態的規劃原則將校園設計成為能適應最新教學需求的校園綜合體。無論功能配置還是空間等級設計都極具個性色彩，成為整個齊河縣的亮點工程。

具體設計方案：中小學校采用南北獨立布局，小學采用回字形庭院，中學為適應地形采用U型布局，多媒體教室采用單體建筑的方式，采用圓形建筑，建設在教學樓的前方，從遠處眺望，教學樓與多媒體教學樓宛如一條戲珠的飛龍，具有強烈的空間感和浪漫張力。在景觀的設計環境與建筑設計保持一致，在設計中為學生提供能夠用于交流和小聚的空間，充分發揮想象空間，例如，對媒體教學樓的設計，可以采用半開放式的圓環設計，從低部能夠直接看到圓形柱架，體現出建筑的設計性。

建筑的精髓就是以人為本，將學生的感受考慮到整體的建筑設計中，能夠加強其中的人性化的設計，通過打造園林校園，讓學生寄情于花草之間，體現出綠色校園，人文教育的理念，達到生態文明相統一的要求。

四、結語

學校建筑設計中，建筑美學與人情化的融合探討在增強學校建筑設計中建筑美學的認識、提高學校建筑設計中人情內涵上有著積極的作用。在此過程中，通過對學校建筑設計的實際分析并結合具體學校建筑工程案例的理解，能夠提升我國學校建筑的整體設計能力，讓校園環境變得更加具有教育性、審美性。通過加強學校建筑的人文情感，能夠加強學生對于學校的歸屬感與認同感。