五個維度解析幼兒游戲的創新策略

周恩惠

【摘要】游戲是幼兒活動中非常重要的組成內容，不斷創新變化的游戲對幼兒的成長是有積極作用的。影響游戲設計的因素有很多，可以從游戲設計理念、游戲內容設計、游戲組織形式、游戲活動環境和游戲評價等五個維度加以探究。

【關鍵詞】幼兒游戲；設計；創新；組織；環境；評價

游戲是幼兒活動的主要內容，提高游戲活動的有效性需要從其影響因素著手。實踐證明，影響游戲設計的因素有很多。筆者認為可以從游戲設計理念、游戲內容設計、游戲組織形式、游戲活動環境和游戲評價等五個維度加以探究。

一、設計理念維度創新

（一）主體性設計理念

要體現學生活動主體的設計理念，充分發揮幼兒主體性，讓幼兒成為游戲活動的主人，設計實踐中要結合人的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感覺器官對游戲加以設計。

（二）個性化設計理念

要堅持游戲設計具有個性化理念，根據不同階段幼兒的年齡特點、身體發育速度以及認知結構差異，采取因材施教的游戲設計理念，要強調幼兒參與的縱向對比，讓孩子看到自己的發展和進步，并逐步樹立成長自信，更加主動展現自己在某類游戲中的特長。

（三）社會性設計理念

要體現設計的社會性理念，在游戲活動中滲透社會價值相關理念以拓寬幼兒思維領域，引導幼兒進行觀察、思考、參與。如角色游戲類，在游戲過程中教師可以通過讓幼兒扮演不同角色扮演而積累經驗和促進發展。

二、游戲內容維度創新

（一）時代性

幼兒教育是社會教育體系中的非常重要的一個環節，反映時代發展特征是幼兒游戲內容設計的必然選擇，不斷創新的科學技術、高速運轉的網絡媒體、不斷更新的城市建設等都可以成為幼兒游戲題材。基于此，幼兒教師應選擇具有時代意義的元素滲透到游戲內容中來。例如，通過航天飛機（飛行器）模型展（相關視介紹），從而利用生活素材制作航天模型游戲，讓孩子密切接觸現代航天技術，了解國家航天事業發展，讓游戲內容更加豐富，更加凸顯時代發展方向。

（二）地域性

“一方水土養一方人。”本土文化滋養著本土游戲，扎根于地域環境中的游戲不僅形式上更加符合孩子的認知習慣，在情感上也能夠更加直觀地體現本土文化特征。因此，幼兒教師在游戲內容選擇與設計上應該立足地域文化，挖掘本土游戲，讓孩子在熟悉的游戲環境中獲得強烈的文化體驗。例如，針對居住在沿海一帶的幼兒，教師可以在區角投放形狀各異的貝殼，開辟沙灘區投放沙包模型，吸引孩子堆沙堡等，讓孩子在耳熟能詳的游戲中，在地域文化熏陶中進一步體會游戲的樂趣；而對于居住在盛產茶葉地區的幼兒，教師可以設計與茶葉有關的游戲。

（三）靈活性

游戲內容并不是一成不變的，而是要根據實際情況做出靈活調整。例如，根據當地季節性的變化設計服裝展示游戲，目的在于鼓勵幼兒根據不同季節的變化，選擇、利用材料制作服飾以體現季節特征。再如，在“娃娃家”游戲設計中，根據孩子的年齡特點，教師應根據小、中、大班孩子的認知發展、心理條件設計不同難度層次的環境，讓不同年齡段的孩子能夠根據需要選擇情境，設計情節，體現游戲設計的靈活性。

三、組織形式維度創新

（一）混齡式

混齡游戲是把不同年齡段的孩子混合在一起開展游戲，如家庭教育中的“大帶小”游戲。在幼兒園教育中，教師應對各個年齡段的孩子取長補短，讓其在混合、互動中相互促進，共同發展。例如在角色扮演游戲中，不同年齡段的孩子可以扮演不同的角色，在你來我往的互動中逐漸學會用禮貌語言與同伴交流。“你能幫我一下好嗎”“謝謝”“不客氣”“對不起，沒關系”等文明用語能夠成為不同年齡段孩子文明溝通的潤滑劑，進而提升孩子的人際溝通能力。

（二）主題式

在平行游戲或者混齡游戲過程中，為保證游戲的教育引導意義，教師可以圍繞某一個核心主題對游戲環節進行設計，讓孩子在參與游戲中逐漸理解、消化主題，進而實現情感價值的引導。例如為了讓孩子感受春意，體會春天的勃勃生機，教師設計了《秀麗的春天》的主題活動，在活動中，教師結合擊鼓傳花的游戲，讓孩子通過說、朗誦、唱、跳等方式描繪春天，并體驗創作的樂趣。

（三）區域式

區域游戲是幼兒園游戲教學開展的重要方式，教師通過構建一定的區域空間，如益智區、數學區、語言區、美工區、生活區、建構區、活動區等，并通過有目的地投放相應的材料，吸引孩子在穩定的區域內開展游戲。例如，鼓勵幼兒進行折紙游戲，通過折疊卡片得到不同的圖形，引導幼兒更加形象地了解幾何圖形特點，感受圖形樂趣。

四、環境構建維度創新

（一）空間布局

活動室、教師、寢室、走廊、室外活動區域等都是可供孩子游戲的空間，是孩子展現好奇心和運動熱情的良好場所。在空間布局中，教師要保證室內空間室外空間的結合，讓孩子不僅能夠在教內進行繪畫、手工、棋類游戲等，還能夠在戶外奔跑跳躍，展現運動天賦。要強化動靜結合，如棋類游戲、角色扮演游戲的空間與探索類游戲空間保持一定的距離，避免相互干擾，讓孩子能夠在各自區域盡情體驗。為孩子提供適當的自主支配空間，如一些孩子喜歡個人游戲，教師應盡可能滿足其獨立探索的需要，在保證安全的前提下提高孩子對游戲環境的支配能力。

（二）材料投放

材料投放質量關系到孩子參與游戲程度以及自主設計游戲能力的發展。在游戲精神的引導下，生活中能夠支持幼兒游戲的材料隨處可見，如報紙、畫冊、易拉罐、飲料瓶、包裝盒、棉線、碎布等，教師在創新實踐中，應積極探索，并鼓勵孩子發揮豐富的想象，盡可能多地挖掘游戲材料。當然，為保證幼兒游戲的創新性，游戲材料的選擇應堅持四個原則。

1.安全性。綠色無害，大小合適，沒有尖銳部分等應該是教師選擇材料的基本原則，以有效避免孩子在游戲中發生吞咽、刺傷等事故。

2.可塑性。材料不一定是現成的，半成品的材料反而更能夠激發孩子的創新欲望。教師應注重材料的可變化性和可操作性，讓孩子能夠根據創意隨意造型，讓沉悶的材料“活起來”。

3.本土性。教師應注重對本土游戲項目的挖掘，利用砂石水土、花鳥草蟲、果葉竹柳這些帶有濃厚鄉土氣息的材料鼓勵孩子更多地接觸自然，感受自然的饋贈。

4.審美性。游戲過程應注重審美情趣的培養，因此材料選擇應美觀大方，并在色彩、造型方面體現一定的藝術性，吸引孩子在愉悅的視覺體驗中主動參與游戲，并在游戲中培養發現美、感受美、理解美、創造美的能力。

五、評價方式創新

（一）由結果向過程轉變

評價方式創新之一就是要由結果性評價向過程性評價轉變，讓幼兒在游戲過程中獲得健康的心理發展。重視游戲中的平等對話，主動參與到游戲中來，在與孩子的平等互動中滲透游戲精神；注重孩子團結合作意識的培養，在游戲中協調矛盾，培養其相互分享、相互幫助的意識；注重自主游戲能力的評價，鼓勵孩子在游戲中的創新，培養孩子的自主意識。

（二）有單一向多元轉變

單一向多元轉變包括評價主體和評價方法兩個方面。其一，評價主體要豐富，避免教師單一評價的局限性，充分體現教師、家長、孩子等多元主體。例如，教師根據游戲規則對孩子的游戲過程進行評價，家長對孩子在生活中的自主游戲能力進行觀察與引導，配合幼兒園的游戲教學，增強親子互動；小朋友之間相互評價，分享自己的游戲經驗，增進友誼，緩和矛盾。其二，創新評價方法。在評價過程中，教師應根據不同游戲內容設計不同的評價方法，如對于科學實驗游戲，教師可以利用總結歸納法；在美術、手工等游戲中，教師可采用作品觀摩法；在語言類游戲中，教師可采用故事敘述法等，讓孩子在不同的評價方式中體驗游戲的樂趣。

總之，在幼兒教育中，教師應深入研究游戲理論，引導幼兒自主、主動、自愿地參與其中，在游戲中促進身心的全面發展。教師作為幼兒教育的主導，在實踐中應堅持創新理念，探索游戲理論，豐富游戲內容和形式，開發游戲材料，構建游戲情境，完善游戲評價，讓幼兒樂于從事游戲，并且在游戲當中接受教育。

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