古代文學(xué)通識(shí)課教學(xué)改革初探
——以包頭師范學(xué)院為例

孫紅梅 包頭師范學(xué)院文學(xué)院

為拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，我校開(kāi)設(shè)了人文經(jīng)典與人生修養(yǎng)系列通識(shí)選修課，其中一門(mén)課程為“古代文學(xué)經(jīng)典賞讀”，該課程專(zhuān)為全校非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生而開(kāi)設(shè)，作為主講教師，本人依據(jù)幾年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀談一談對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革的初步構(gòu)想。

一、本課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)時(shí)間有限

本課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋了自先秦《詩(shī)經(jīng)》、“楚辭”至明清《三國(guó)演義》、《聊齋志異》等諸多古代經(jīng)典詩(shī)詞、散文、戲劇、小說(shuō)作品，如此豐富的內(nèi)容需要有足夠的學(xué)時(shí)保證，但在完全學(xué)分制的大背景之下，全校所有課程的學(xué)時(shí)都被一再壓縮，加之每學(xué)期學(xué)生有2周見(jiàn)習(xí)時(shí)間，所以本課程的實(shí)際教學(xué)時(shí)間只有16周共計(jì)32課時(shí)。因此，在如此短促的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)高效利用有限的學(xué)時(shí)，是任課教師必須要深思熟慮的一系列問(wèn)題。

（一）班級(jí)容量過(guò)大

本課程在開(kāi)設(shè)之初，班容量設(shè)定為70人，每學(xué)期選課人數(shù)均在60人以上，隨著課堂教學(xué)活動(dòng)逐漸展開(kāi)，一些問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)，例如課堂紀(jì)律的維持，師生互動(dòng)頻次的掌控。由于本課程為公選課，所以學(xué)生上課時(shí)往往習(xí)慣于以院系為單位坐在一處，很容易出現(xiàn)交頭接耳等干擾課堂教學(xué)的現(xiàn)象。再者由于班級(jí)人數(shù)眾多，整體教學(xué)時(shí)間又有限，教師每節(jié)課的設(shè)計(jì)都是環(huán)環(huán)相扣，無(wú)法對(duì)其中某一環(huán)節(jié)傾斜更多時(shí)間，因此很難保證教師與每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)常性互動(dòng)，教學(xué)效果也因之而受到影響。

（三）學(xué)生水平不一

本課程授課對(duì)象為全校所有非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，從整體而言，連年高校擴(kuò)招而導(dǎo)致的二本院校生源質(zhì)量逐年下降的現(xiàn)狀日益突出，一些學(xué)生雖然有求知熱情但學(xué)習(xí)中卻不得要領(lǐng)，認(rèn)知能力也有待提升；一些學(xué)生則純粹是為了獲得學(xué)分而濫竽充數(shù)，得過(guò)且過(guò)。此外，選課學(xué)生中還包括一定數(shù)量的音體美專(zhuān)業(yè)與少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生，這些學(xué)生文化課基礎(chǔ)較為薄弱，有的預(yù)科生甚至高中階段為純蒙語(yǔ)授課，進(jìn)入大學(xué)以后才開(kāi)始進(jìn)入漢語(yǔ)課堂，因此對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容接受起來(lái)比較吃力。在選課學(xué)生中還存在一個(gè)較為明顯的現(xiàn)象，就是自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)試教育，很多學(xué)生已經(jīng)形成過(guò)分依賴(lài)教師的習(xí)慣，不愿閱讀作品，也不愿獨(dú)立思考，對(duì)教師布置的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)任務(wù)有抵觸情緒，完成效果不佳。

二、教學(xué)改革的初步構(gòu)想

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)時(shí)有限，學(xué)生的水平又參差不齊，因此，教學(xué)內(nèi)容既要避免面面俱到，又要考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，盡量做到因地制宜，因材施教。本課程作為公選課，未確定固定教材，每學(xué)期初教師可以依據(jù)選課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、認(rèn)知水平靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其易于接受、理解，防止學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)的興趣與熱情。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也要就授課內(nèi)容多與學(xué)生展開(kāi)交流， 認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的建議，不斷優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

針對(duì)選課人數(shù)較多，班容量過(guò)大的問(wèn)題，可對(duì)班容量進(jìn)行限定，在壓縮班容量的同時(shí)，增加開(kāi)課班數(shù)，這樣既可以提高課題教學(xué)效果，又能兼顧選課學(xué)生的熱情。此外，為加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，還要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通訊手段的優(yōu)勢(shì)，建立班級(jí)微信群、QQ群等交流平臺(tái)，教師與學(xué)生可以在群里發(fā)布相關(guān)教學(xué)信息，布置提交作業(yè)，也可以圍繞一些學(xué)術(shù)問(wèn)題隨時(shí)交流，從而有效地將課堂教學(xué)延伸至課外，也彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)有限帶來(lái)的不足。

（三）成立學(xué)習(xí)小組

針對(duì)一些學(xué)生認(rèn)知水平高低不一、自主學(xué)習(xí)能力較弱的問(wèn)題，可以嘗試打破專(zhuān)業(yè)限制，建立學(xué)習(xí)小組的方式，將學(xué)生分成幾組，以小學(xué)習(xí)集體的形式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，適當(dāng)安排一些作業(yè)，各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部要分工明確，密切配合，從材料搜集、論點(diǎn)設(shè)定、作品分析到課件制作，均由小組成員共同完成。這就需要每一位學(xué)生都要積極發(fā)揮自己的能動(dòng)性，不再有依賴(lài)思想坐享其成，同時(shí)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以集思廣益，分別從本專(zhuān)業(yè)出發(fā)提供不同的分析思路、研究視角；基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以在其他同學(xué)的帶動(dòng)幫扶下，增加知識(shí)積累，提高理解及分析力。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉其獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，可謂一舉多得。

（四）建立督促機(jī)制

針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該建立一套行之有效的評(píng)價(jià)制度。將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)納入成績(jī)考查的范疇，例如講解詩(shī)詞作品時(shí)，可以布置相關(guān)背誦任務(wù)，每節(jié)課利用10分鐘左右的時(shí)間抽查學(xué)生的背誦情況，給出分?jǐn)?shù)并列入平時(shí)成績(jī)之中，講解小說(shuō)或戲劇作品時(shí)，可布置讀書(shū)筆記，圍繞某一出戲劇或某一回小說(shuō)的具體情節(jié)而展開(kāi)分析，成績(jī)也歸入平時(shí)成績(jī)之中，這些考核措施的核心目的旨在督促學(xué)生課下動(dòng)手動(dòng)腦。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、閱讀文本、獨(dú)立思考，同時(shí)也在一定程度上調(diào)整某些學(xué)生只為獲得學(xué)分而敷衍了事的功利心態(tài)。