小課題研究的管理化創新

孫正良

（大連市普蘭店區第十一中學，遼寧大連 116000）

隨著我國基礎教育的不斷發展，教育科研活動越來越受到學校和教師的重視。小課題研究作為區域推廣的一種新型的課題研究方式，在教育教學過程中影響和改變了一部分教師的教學模式和研究態度。但在教學實踐中，部分學校管理模式上存在一些不足，教師對于小課題研究還存在畏難情緒。因此，有必要改革和創新管理模式，推進小課題研究的實施和發展。

一、小課題研究的內涵

小課題研究，主要是指教師以教育教學實際問題為中心進行的可行性課題研究，其目的是解決教育教學的實際問題，改善教學。小課題研究是一種新型的課題研究方式，具有切口小、起點低、周期短、投資少、方向具體、收效明顯等特點。

二、實施小課題研究的有效策略

1.引導研究方向

部分教師認為開展小課題研究是額外的工作，需要投入大量的時間和精力，將會擠占休息時間。同時，如果論文或成果沒有獲得獎項，付出的努力都將白費。針對這一問題，學校首先要轉變教師的思想觀念，要讓教師認識到并不是所有的問題都需要課題研究，只有那些無法通過常識、經驗解決的問題才需要通過課題研究的方式來解決。小課題研究來自教學實踐，并反饋于教學實踐，不需要高深的理論做指導，卻能夠有效地提高課堂教學效率。其次，學校應倡導教師結合自身的興趣，注重教師之間的互相合作，以減少教師的工作負擔，提高科研效率，并通過科研成果的分享，來增強教師的成就感，激發教師的科研熱情，引導教師養成自主科研的習慣。

2.提供組織保障

小課題研究的管理，離不開學校的支持和保障，只有合理、高效的管理架構才能有效驅動小課題研究。在新形勢下，學校應積極建立行政架構和業務架構共同協作的科研管理體系，架設“兩條線”，發揮“兩個作用”，即由“科研處——指導組（學科組長及市級骨干教師）——學科教師”組成的組織指導線和由“決策組（校委會）——考評組（科研主任、教研組長）——學科教師”組成的督導評估線；以及發揮科研處和指導組的組織指導作用，發揮教研組長和骨干教師的專業引領作用。

3.強化制度規范

科研管理的依據和載體是科研管理制度。科研管理制度主要包括集體教研制度、同伴互助制度、學習例會制度、考核評價制度、獎懲激勵制度等等。學校應不斷地健全和完善科研管理制度，明確選題、立項評審、過程管理和結題評審各階段的要求，來規范小課題研究的管理。在制度制定和修訂時，要注意突出科研激勵的相關內容，結合新形勢，提高科研工作的獎勵力度，從制度層面為科研管理提供相應的指導、規范和保障。

4.獲取網絡支撐

一是借助網絡平臺，獲取專家指導，實現對外交流互動和資源共享。二是借助網絡平臺，推廣科研成果。如在學校網站上增設小課題管理板塊，實現小課題申報、立項、研究、結題的電子化流程管理，并集成分類檢索和信息共享功能，以增強小課題研究成果的交流與學習，不斷提高科研成果的影響。

5.搭建活動平臺

課題研究的價值在于促進教師的專業成長，進而推動學校學習型組織的建設和持續發展。據此，學校應堅持以教師為本，積極為教師搭建快樂成長的平臺，如：可以在骨干教師和年輕教師之間開展“結對子”“引路子”“學樣子”等活動；在同學科組之間開展課題研討、交流、展示、匯報等活動。

三、小課題研究的管理模式創新

1.目標激勵式

為提高教師開展小課題研究的積極性，學校應借助目標激勵機制，一方面可以通過建立科研專項基金，用于獎勵教科研；把科研工作業績納入教師評優評先和晉職的主要內容，鼓勵教師以極高的熱情投入到教育科研中。另一方面，應將科研目標具體化，將科研組織整體目標分解為教師個人目標，增強教師開展小課題研究的使命感和成就感，從而推動教育科研的發展。

2.問題導向式

小課題研究以解決教學實際問題為目的。因此，小課題研究立項和目標的建立必須結合教學實踐。在教學過程中，教師始終處于教學情境中，會不斷產生問題，而科研管理的最終目的是幫助教師提高思考、探索、研究問題的能力和素養，使教師真正把教育科研作為一種工作方式，真正實現“在研究中工作，在工作中研究”。

3.專家引領式

專家的參與是科研工作的源頭活水。開發研究專業人員的人力資源，是開展小課題研究強有力的專業支持與保障。學校可以采取“走出去”“請進來”和“坐下來”的辦法來實施專家引領。“走出去”是指組織教師到先進地區和學校學習，借鑒他人的成功經驗；“請進來”是指邀請專家做報告或現場指導；“坐下來”是指在校收聽、收看專家講座的音像資料或利用網絡平臺與專家進行對話和交流等。

4.小組合作式

教師的個人力量是有限的，而教師的群體參與不僅能提高科研的效率和質量，而且有利于科研成果的應用和推廣。為進一步提高課題研究的效果，學校應鼓勵課題研究人員進行講解和展示，并將課題研究成員的數量作為科研成果的一項評定標準，使科研成果能快速反饋于教學實踐。為保證科研成果轉化的效果，則吸收成員的人數不宜過多，以2—3人為佳，學校應建立相應的科研加入和退出機制，避免出現弄虛作假的情況。

5.研訓一體式

為進一步提高教師的教學能力和專業素養，建立一支高水平的教育科研隊伍，學校應要求參與骨干培訓的教師必須完成一個小課題研究，才能順利結業。培訓的過程實質上也是研究的過程，通過研訓一體化，將培訓內容轉化為教師研究的內容，既提高培訓效果，又增強教師的教科研水平，達到一舉多得的目的。

6.自主反思式

小課題研究不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、不斷完善的過程。小課題研究結題后，教師還應不斷地反思課題研究中存在的不足，并不斷地進行優化和完善，從而形成持續改進的良好局面。學校應大力支持和提倡自主反思式科研行為，并針對已完成的小課題進行定期回顧和評價，對應用效果不佳的課題要求進行重新論證和研究，以提高教師改善課題成果的自覺性，不斷提高課題研究結論的適用范圍和使用效果。

小課題研究是一種旨在改進教師自身教育教學實踐的行動研究，學校管理者要善于調動教師的研究積極性，采取有效策略，創新管理模式，努力打造一支高水平的教科研隊伍，以推動教育事業的持續發展。

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