多層剪紙項目帶動Photoshop教學

劉平平

摘 要：將多層剪紙課題項目中的有關內容和Photoshop課程的教學結合，用以提高學生的學習積極性，在實際中講授圖形圖像編輯知識，讓學生在動手、動心中運用所學概念和技術。結合多層剪紙項目的教學提高了專業能力的培養效率，縮小社會需求和學校培養之間在應用能力差距。

關鍵詞：多層剪紙 項目教學 Photoshop

在教學中，有效形式之一的項目式教學是提高課程教學質量的措施，能有效縮小企業和市場對就業學生在理論和技術方面的需求差距，在形式和內容上很有利于實現應用型人才培養的教學目標。多層剪紙，是一個課題研究項目，把它和Photoshop課程的教學結合，能夠促進項目的順利進行和教學質量的提高。

一、廣告專業設計能力的基礎是圖形圖像編輯

廣告專業的學生，被要求有圖像圖形方面的設計能力，教學中是以課程Photoshop 和iLLustrator（或CorelDRAW）為基礎進行培養的。對于沒有繪畫和藝術訓練的學生，雖然這樣的軟件不是很難學，但在有限學時的教學中要使學生掌握好，達到在后續課程中作為設計工具使用的程度，還是教學中沒完全解決的問題；也就是，常有在后續課程中回頭再補習這兩個軟件的功能和性能的教學情節。圖形圖像編輯，要求對色彩、形狀、關系、變形、光線、等等，有能夠滿足審美、設計、應用的處理能力，這樣的能力是需要學生經過實際訓練才能獲得的。教學中，概念講解后的訓練，特別是結合實際的訓練是很不足的，這是學院教學的特點所致。在廣告專業學生的畢業實習中，學生在企業遇到的第一個設計方面的問題就是“面對任務，不知用所學的什么著手進行”，也就是常見的“心里有，手上無”狀態，也是常被企業看成是“學校來的，必須再培訓”的理由。實際也確實是這樣，教學中的學生對所學的內容沒有與生產、工時、消耗、效益等結合的概念，一份作業完成的如何是分數問題而不是企業的生存問題，在企業學生最初遇到的都是“自己覺得有能力，企業卻不認可”的狀態。學生實習回到學校無不對學校的教學有“學校是學校工作臺是工作臺”的感覺。這種長期以來存在的現象可以在應用型培養的過程中逐步用教學的適當改變而加以消除，至少是減低程度，為學生，也為企業不浪費時間地培養出需要的工作人。

多層剪紙項目，是學校和地方剪紙產業園密切結合的一個研究課題，研究中就涉及圖形圖像編輯，許多內容都和Photoshop 和iLLustrator（或CorelDRAW）教學內容有關。項目中對于學生來說，有在課程中因為時間的來不及而多在于神會而不可言傳的概念和內容，可以進行及時的操作和顯現，可以用研究的內容及時、有效地表達教師的講授意思、及時看到概念和操作所對應的最終效果，結合實物和操作使學生能“連續地理解”所講內容，啟發學生在各個藝術概念之間的聯想，促進學生及時掌握相應能力。

二、用多層剪紙項目帶動Photoshop的教學

在Photoshop、Illustrator（CoreDRAW）教學中，在適當時機簡單介紹多層剪紙項目，將項目研究中用到圖像圖形編輯的部分以作業的形勢布置給學生，讓學生到剪紙產業園進行參觀，了解剪紙工藝和流程，見識剪紙作品。是學生知道自己的作業目標，結果會是什么，自己的努力會是什么。在剪紙園的參觀，能使學生近距離感覺到，手工工藝和計算機應用所表現的截然不同的工作效率，能促進學生的學習思考，就業思考，促進學生對教學作業的態度，能提高學習的積極性。從幾次這樣的教學實際中，我們都感覺到效果很好：內容充實，有的放矢，學生認真，教學順暢，師生都有作為，學生基本對所使用過的Photoshop、Illustrator（CoreDRAW）功能和性能不會再淡忘，達到了掌握的程度。廣告行業，除最后工作場地的力工和車間外，所有創意、設計、制作工作都離不開計算機和軟件，教學中培養學生的目標是順利使用軟件。

我們做過的是：

1.根據剪紙藝術的表現風格和產品需求，讓學生設計和選取用于分層的圖像；

2.在軟件Photoshop中，用圖像調整功能分層提取圖層并保存成文件；

3.在軟件Illustrator（CoreDRAW）中，將前一步各圖像矢量化，并保存成圖形文件；

4.圖形文件送刻繪機刻繪；

5.粘接、裝裱，制作出多層剪紙作品。

廣告學專業的計算機知識有“拿來主義”的運用特點，特別是在硬能力上需要的是以形象生動鮮明有感染力的方式將文圖聲影動素材處理成廣告元素，不需要建筑、機械或電子圖紙等方面的嚴格和邏輯。廣告學專業的學生需要掌握文字處理、圖象圖形處理、簡單動畫方面軟件的通用的功能，在相應功能的性能上也僅需要掌握大眾化的部分，全面掌握軟件的功能和性能不是廣告學專業學生應努力的方向。在剪紙產業園的教學實踐使這方面的理念落實到了實處。

三、剪紙項目設計作業驅動學習的主動性

學生都有聽課容易，作業難做的感覺；學生做作業的主動性不高，一般是留什么做什么，缺少主動探究、廣泛參考；項目式教學在很大程度上驅動了學生的學習和做作業的主動性。廣告學專業教學中的項目一般是每名學生一個，項目的主題是學生結合教師的引導和對已完成項目作業的觀摩參考自行擬定，難度也由學生自行設定。我們在教學中規定，項目是一個起著對本門課程考核作用的大作業，學生必須獨立設計并獨立完成，完成的結果作為課程的一部分成績。考核依據是針對學生上交的項目成品作業中所表現的主題意義、含有的軟件技術的難度、畫面的美觀程度、動畫程度、作品的完整性和藝術性、等等。授課過程中不要求學生在指定時限交作業，目的是讓學生帶著問題學習課程內容，為完成所布置的項目大作業積累自己的想法和內容。這樣就做到了使學生在自我感覺良好狀態下自愿完成作業，使學習變成緊張中有思考有自由有目標的自我實現過程。

教學中，要求學生集中精力在課程結束前按時完成所布置的平時作業和項目作業；特別是在課堂授課學時的后期，課堂變成討論、提高、修改、交互提高的形式。學生在相互之間的觀看、對比、反省中自己對自己提出了如何做作業和做出什么樣優劣的作業的想法；因為作業優秀的上限無止境，所以學生之間無形地存在著競爭，觸動著學習的主動性。教師適當對學生的作品提出再提高的建議，鼓勵學生再改進，做更好的作品；在做好作業的同時，也無形當中鼓勵了學生把作品投稿參賽，師生都滿意，教學效果好。endprint

四、項目式教學對授課教師的要求

對授課教師的要求比普通教學要高，教師必須心中有項目，并且項目切合實際，讓學生感覺到被吸引。對項目能講能做，適當講透項目所需要的理論和技術，能簡略能細致地做出項目的每一個細節，能適當引導學生到跳起來能夠著梨子的程度。對于教師，這樣的要求是難于一般課堂按章講授和批改作業的。這樣的要求必然使教師授課之余自己先鉆研、先調查、先做項目，隨之而來的是教師的水平帶到了課堂上。

項目作業在設計和制作階段是在計算機機房進行的，學生在自己的項目作業上埋頭設計，心無旁顧；假如設計中設備或軟件出現故障，輕者損失學生的精力和階段成績，重者打擊學生的積極性。學生在項目式教學中，作業的個人獨立性強，作業之間差異性大，對計算機軟硬件環境的運行穩定性要求強于非項目式教學。學生是在彼此不同主題和內容的設計和制作中，這與非項目是教學中的作業因故障而半途而廢不同，學生都不接受不認可設備和軟件所帶來的損失。項目是教學要求計算機系統及其軟件環境運行穩定可靠。這就要求機房管理和實驗師以主人的態度對待學生的用機要求，維護軟硬件良好運行到，盡量避非學生的損失，和授課教師一道共同完成項目式教學。

五、結論

為培養應用能力，別無他法，就是實踐出真知。教師在完成教學大綱中結合現實幾乎是學生就業工作場景的實際，把概念知識和實踐靈活地結合，對于廣告專業來說是易于把課程出色地完成教學任務的形式。我們在實踐中嘗到了益處：教學好管理，學生收獲大。我們也在其他幾門課程上嘗試著進行以項目帶動教學的方式進行教學。有實際的事做，使師生既是在教和學，也是在“工作著”，這樣的形式適合人的認知心理，有意思、有興趣、有成就；學生有半工作半學習，在工作中學習的感覺，是在自然而然地掌握能力，教學也是在自然而然中進行。對于廣告這樣的專業很值得提倡并進一步做好的教學方式。

參考文獻

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