工匠精神與心理健康教育融合

摘 要：工匠精神與心理教學(xué)進(jìn)行融合，不僅是為了工匠精神廣泛傳播，同時(shí)也能夠更好的促進(jìn)心理健康教育開(kāi)拓更為廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。工匠精神與心理教學(xué)進(jìn)行融合不僅要有相關(guān)的理論作為支撐，同時(shí)也要具有一定的實(shí)際意義，本文主要從心里健康教育的視角提出培育具備工匠精神的教育新思路，在傳承傳統(tǒng)的工匠精神的同時(shí)進(jìn)行思想健康的教育。

關(guān)鍵詞：工匠精神 歷史傳承 心里健康 當(dāng)代教育

現(xiàn)階段的社會(huì)環(huán)境整體呈現(xiàn)出的是一種浮躁追求效率的態(tài)勢(shì)，對(duì)產(chǎn)品的本質(zhì)變得不再重視。工匠精神指的是傳統(tǒng)的工匠對(duì)自己所進(jìn)行創(chuàng)作的作品進(jìn)行精雕細(xì)作，不斷加以完善，制作出完美的作品，同時(shí)在進(jìn)行作品的創(chuàng)造和不斷的完善中進(jìn)行藝術(shù)的升華與理念的追求。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的廣泛開(kāi)展，心理健康教育的地位和作用日益突出，心理健康教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。在心理健康教育中融合工匠精神，是目前改變社會(huì)浮躁的現(xiàn)狀，回歸本質(zhì)的最有效的途徑之一。

一、工匠精神中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源

工匠精神能否和心理健康教育進(jìn)行有效的融合，主要取決于工匠精神本身是否具備心理健康教育的資源。事實(shí)上工匠精神是從屬于對(duì)職業(yè)本質(zhì)上進(jìn)行精神追求的范圍，是在一定的價(jià)值觀(guān)念上確定的追求取向。雖然本身從屬于不同的范疇，但都關(guān)聯(lián)卻很大。從心里健康教育的角度對(duì)工匠精神進(jìn)行分析，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）興趣是進(jìn)行一切生活生產(chǎn)的原動(dòng)力

興趣是完成一項(xiàng)工作最直接也是最具體的行為體現(xiàn)，對(duì)一件事物產(chǎn)生了興趣，才會(huì)更加專(zhuān)注的去完成它，并從中體會(huì)到對(duì)事物進(jìn)行完成過(guò)程中產(chǎn)生的樂(lè)趣，這就是工匠精神所具有的首要心理要素，工匠精神更加有利于學(xué)生對(duì)興趣的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

匠人本身就是善于創(chuàng)造，其進(jìn)行創(chuàng)造的思維活躍度是高于一般只是進(jìn)行技術(shù)加工的人員的，這同樣也是屬于匠人獨(dú)特的心理素質(zhì)，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）細(xì)節(jié)上更加注重

正所謂“如切如磋如琢如磨”“既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也”匠人在進(jìn)行產(chǎn)品的制作中精益求精的精神也是和心理健康教育相互吻合的，通過(guò)對(duì)工匠精神的理解能夠更好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于品質(zhì)上的追求。

（四）培養(yǎng)踏實(shí)負(fù)責(zé)的品質(zhì)

工匠在對(duì)進(jìn)行出售的產(chǎn)品對(duì)其質(zhì)量有著嚴(yán)格的要求，對(duì)顧客有著嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的品質(zhì)。在工匠精神中包含著心理健康進(jìn)行教育的資源，通過(guò)教師有意識(shí)的滲透與引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，并形成認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實(shí)等良好的性格特征。

二、將工匠精神和心理健康教育進(jìn)行融合的策略

現(xiàn)今我國(guó)的教育主要的就是進(jìn)行技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，從本質(zhì)上育人變成了進(jìn)行社會(huì)運(yùn)作人才的加工，工匠精神的教育逐漸的被人們所遺忘。將工匠精神和心理健康教育進(jìn)行融合能夠在保證學(xué)生心理健康教育的同時(shí)重拾工匠精神的品質(zhì)。

（一）心理健康教育的教師要建立將工匠精神逐漸滲透到教學(xué)工程中的意識(shí)

教育的根本就是育人，育人先育德，要保持著這樣的思想理念進(jìn)行心理健康教育和工匠精神的融合。現(xiàn)代社會(huì)需要的就是具有匠人精神的人才，特別是心理健康、三觀(guān)端正的人才。換一種方式來(lái)講，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)飛速發(fā)展的今天，具備工匠精神和良好精神面貌的人才，才是企業(yè)和社會(huì)進(jìn)步的根本。要把培養(yǎng)具有現(xiàn)代工匠精神作為進(jìn)行思想教育的主旨思想，積極的進(jìn)行思想健康的教育。可以通過(guò)進(jìn)行校園網(wǎng)、校園宣傳專(zhuān)欄的形式烘托出思想健康教育的氛圍，結(jié)合思想教育對(duì)工匠精神進(jìn)行滲透，不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生精益求精、敢于創(chuàng)新，追究完美的精神。

（二）教學(xué)目標(biāo)的有效滲透

現(xiàn)在的高校對(duì)于人才的培養(yǎng)上重點(diǎn)的關(guān)注的是成績(jī)和能力，主要考慮的對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行不同方面教育的實(shí)用性，重點(diǎn)的看重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)，在精神的教育上很是缺失。在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)都是處于一種畸形發(fā)展，造成了高技術(shù)人才數(shù)量充足卻無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的需求。所以逐步的要在學(xué)生的教育中加入工匠精神的滲透。心理健康教育的最終目標(biāo)就是向社會(huì)輸入具有高素質(zhì)品德的人才，要將這種教學(xué)的目的貫穿整體的思想健康教育。工匠精神是目前社會(huì)追求的一種精神其包含了對(duì)技術(shù)、方式、心理這三個(gè)層面的理論。

（三）通過(guò)積極的開(kāi)展學(xué)校的思想健康教育活動(dòng)，提高對(duì)工匠精神的認(rèn)知

現(xiàn)階段社會(huì)流傳的都是一種名為“差不多”的精神，正好的符合了人們滿(mǎn)足于只追求90%的效果，并不想要去完善內(nèi)10%，達(dá)到100%的心理心態(tài)。如果都是抱著這種心態(tài)去完成生活中的所有事情，那么社會(huì)將呈現(xiàn)出病態(tài)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。雖然一直被稱(chēng)贊的魯班精神和庖丁故事都被人們所熟知，但是現(xiàn)在已經(jīng)逐漸的被這種“差不多”精神所頂替。只在效益和業(yè)績(jī)上向前看對(duì)產(chǎn)品的品質(zhì)追求逐漸的被忽略。校園文化相對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是一個(gè)小型社會(huì)的縮影，營(yíng)造良好的校園文化能夠有效的改善學(xué)生對(duì)目前社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)知，通過(guò)積極的開(kāi)展社會(huì)的實(shí)踐工作，提供多樣式的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想水平。幫助學(xué)生樹(shù)立起追求更好、認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)肯干的品德。校園的文化是進(jìn)行學(xué)生思想健康教育和工匠精神培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，提升校園文化的建設(shè)，將二者有效的進(jìn)行融合，共同發(fā)揮其教育的本質(zhì)。

總結(jié)

將工匠精神與心理健康教育融合，讓工匠精神逐漸被人們所認(rèn)知，更好的提升學(xué)生的思想品質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介

徐海燕（1984—），女，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理學(xué)講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。endprint